教育游戲在教學中的應用研究

摘 要： 本文對教育游戲在教學中的應用進行了研究，并構建了教育游戲在學科教學中的應用模式。

關鍵詞： 教育游戲 教學 應用模式

一、前言

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，電腦游戲進入千家萬戶，成為繼電視、錄像等之后又一種新的娛樂方式。據游戲工委與IDC數據公司聯合開展的2008年度中國游戲產業調查結果顯示：2008年，中國網絡游戲用戶數達到4936萬，比2007年增加了22.9%。預計2013年中國網絡游戲用戶數將達到9453萬，2008年到2013年的年復合增長率為13.9%。報告的數據顯示，在這些游戲用戶中，一半以上是青少年。他們玩游戲的目的，主要是娛樂消遣，解除學業、工作和生活帶來的巨大壓力。

但是，越來越多的青少年沉溺于電腦游戲無法自拔，對學業甚至社會都產生了很多負面影響。電腦游戲被視為洪水猛獸，而家長、教師卻無法禁掉這種現象。實際上，青少年任何行為的產生都是其生理、心理和外部環境的綜合作用，將之歸結為單一因素始終有失偏頗。電腦游戲作為技術的產物，本身是中性的，關鍵是看人們怎么設計它，怎么把人的目的性貫徹進電腦游戲里面。眾多有識之士意識到這一點，開始嘗試開發能使教育性與游戲性達到平衡的教育游戲，期望以健康的電腦游戲釋放學生的學習壓力，并能使其在游戲過程中學到有益的知識。

筆者以我國教育游戲的發展現狀為依據，提出教育游戲在教學中的應用研究。核心思想是教學內容與游戲情節之間的界限模糊化，使教育性與游戲性有機融合，而非簡單地如積木般堆砌。筆者期望學生能在享受游戲帶來的樂趣時也能潛移默化地學習到相應的知識內容，為中國教育游戲的發展盡一點綿薄之力。

二、教育游戲概述

關于教育游戲的定義，目前尚未形成統一共識，比較有代表性的相關定義是Serious games，Edutainment或教育游戲，具體如下：

定義一：Serious games。基于嚴肅游戲與商業游戲之間的關系，認為嚴肅游戲是商業游戲的一種，具有游戲外觀與要素，但嚴肅游戲的目的不是純粹的娛樂，而是訓練與教育。嚴肅游戲是視頻和計算機游戲的一種，嚴肅游戲有多種風格，但其核心目的并非以普通游戲的娛樂為目的。嚴肅游戲通常是一種具有游戲的外觀與感覺，是對現實事件或過程的模擬。通常嚴肅游戲在給予使用者一種可玩的體驗時，其主要目的是訓練或教育使用者。

定義二：Serious games。基于游戲的應用領域。嚴肅游戲是在公共部門使用游戲，可聯結電子工業與教育、訓練、健康和公共政策。

定義一和定義二主要描述教育游戲的使用領域，特別強調游戲的非娛樂領域，如健康、政策、防衛、教育等部門，其本體仍是游戲。

定義三：Edutainment，寓教于樂。寓教于樂（也即教育娛樂或娛樂教育）是一種娛樂性的教育。寓教于樂的目的通常是給觀眾指示或嵌入一些觀眾熟悉的娛樂形式，如電視節目、計算機和電子游戲、影片、音樂、網站、多媒體軟件等，引導其教育娛樂。

定義四：教育游戲，基于軟件。教育游戲是能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

定義五：其它與此相關的概念還有“清淡（Lite）”、“輕游戲”版本。2004年Kirriemuir和McFarlane提出主流游戲的“清淡（Lite）”版本，即刪除游戲中所有與教學不相關的內容，給課堂教學使用。2005年香港學者尚俊杰、李芳樂等提出的“輕游戲”的概念，即“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內在動機。

三、教育游戲在學科教學中的應用模式構建

教育游戲在教學上的應用模式取決于教學環境（教學目標、教學內容、教學對象、教學設備等），在實際的教學中，教師和學生應根據具體情況采用不同的教學方式。結合教學實踐，筆者構建了教育游戲在學科教學中的應用模式，即技能操作式。

技能操作式游戲化教學指的是用教育游戲創設一個高度激勵、任務驅動的操作與練習的學習情境，同時采用合作、競爭等教學策略，使學生在完成情境任務的同時，完成操作與練習的目標。

（一）技能操作式教育游戲學習機制分析——以休閑益智類教育游戲為例

技能操作式應用模式主要用于培養學習者的某種操作性技能，它將教育游戲作為學生的操練和練習工具，充分發揮其即時反饋、個別化、多媒體、激勵的多樣化等優點，使傳統的枯燥乏味的操作練習變得生動活潑，維持學生對操作與練習的動機。

適合技能操作式的教育游戲類型除了專門針對學習目標設計的學科教學類游戲外，一般還有動作類、休閑益智類等本身并非為了教育目的而設計，但因其激勵機制、游戲過程、游戲環境、游戲規則、動機成分等因素能為教學所用，通過教師的引導能夠達到教學目標的一些電腦游戲，也可稱之為教育游戲。在此以休閑益智類教育游戲為例來分析其內部的學習機制，旨在研究它們為何能夠應用于技能操作訓練進而達到教學目標。

首先，休閑益智類教育游戲內容結構小巧。它沒有角色扮演類游戲一波三折的情節，也沒有即時戰略類游戲復雜的戰爭場面。一般只要游戲者去解決一個小問題即可。比如一種叫“瘋狂過山車”游戲，要求游戲者用鼠標畫出起點與終點之間的線路，然后點擊播放即可。內容簡單并不意味著缺乏挑戰性，實際上，許多這類游戲對人的推理能力、反應的敏捷性、動作的協調能力等有著相當高的要求。

其次，休閑益智類教育游戲操作簡單，無暴力內容。玩這類游戲往往只是單純的思維活動，諸如暴力、無聊的升級練功等受人們非議的問題在這類游戲中是沒有的，因而這是一種比較健康的“游戲”。

再次，休閑益智類教育游戲玩法靈活，投入時間短。這類游戲的玩法比較靈活，所需投入的時間也比較短，游戲者只要花些零碎的時間便可進行游戲。相對于目前流行的一些電腦游戲，游戲者為了不斷地過關升級便要持續花費大量的時間在游戲中，這對于自制力較弱的游戲者往往會導致游戲過度與游戲成癮問題。但這類小游戲，游戲者可以隨時開始，進行一番短時間的思考、摸索便能解決問題，也可以隨時結束，不致產生依賴。

（二）技能操作式游戲化教學的教學過程

技能操作式游戲化教學的實施還應結合合作與競爭等教學策略，因為多數適合操作練習的教育游戲都以單機版的形式出現，如動作類、休閑益智類、學科類等教育游戲，盡管這些游戲的本身提供了一定的動機因素和激勵因素，但是如果能夠同時結合合作與競爭的策略，就更有利于提高學生學習的積極性和主動性。

在技能操作式游戲化教學的實施中，教師應根據教學目標選擇相應的教育游戲，讓每個學生熟悉游戲操作。接著按照組內異質、組間同質的原則，將全班分成若干個小組，兩個小組之間組成對抗組。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題，并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中，教師應該密切關注學生的表現。比賽結束后，每個學生開展自評，并對組內成員和對手組的表現進行互評。教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛的作用。在這種教學方式下，教師要注意對失利組的鼓勵和指導，對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結。教學流程如圖1所示：

（三）案例分析——“向明單詞連連看”游戲在《鼠標及其操作》一課中的應用

1.游戲分析

“向明單詞連連看”是一款基于經典游戲“連連看”的單詞強化記憶軟件。游戲規則：選擇一對相同意思的中英文單詞連線，如符合規定則消除此對單詞而得分。每一局里玩家需要在規定的時間內消除所有的圖案。完成任務后方能進行下一關。有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學習于娛樂。

主要功能如下：

*寓教于樂：有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學習于娛樂。

*語音引擎：采用先進的語音發聲引擎，可用八種不同的語音進行發聲。

*擴展功能：有豐富的圖形和背景包供游戲者選擇使用，使游戲者百玩不厭。

*權威詞庫：超大權威的詞庫，可以滿足學習的各種需要。

*播放音樂：后臺播放mp3音樂功能，可使游戲者學習變得輕松愉快。

此款游戲能讓游戲在開心娛樂的同時提升對英語的學習興趣，對孩子學習英語有非常不錯的效果。它對游戲者英文的掌握程度，觀察力、思維的敏捷度，以及鼠標操作的熟練度都有一定的要求，因此是一款很好的休閑益智類教育游戲。它的激勵和反饋機制有助于激發學生的學習興趣，它的游戲過程有利于培養學生的鼠標操作技能，因此，利用該游戲可以達到一定的學習目標。在此以這個教育游戲為例來說明技能操作式游戲化教學的教學設計過程。

2.“向明單詞連連看”游戲在“鼠標及其操作”一課中的教學設計

（1）概述

*教材采用南京大學出版社《大學計算機信息技術實驗指導》。

*教學內容為《大學計算機信息技術實驗指導》實驗三《Windows的基本操作之鼠標及其操作》。

*本節課所需課時為1課時，共40分鐘。

（2）教學內容和教學目標分析

（3）學習者特征分析

*對象：08級應用電子專業學生。

*起點水平：開課前調查了每個學生對電腦的認識和使用情況，以及學生的家庭環境因素。學生家庭擁有電腦率為50%左右，家庭上網率為30%左右，曾使用過電腦的學生占全體學生的80%左右。絕大部分學生基礎操作不夠扎實。

*學習態度：積極，具有比較強的求知欲。

*性格特點：活潑好動，好學，但不敢表現自己。

*學習者動機分析：對新鮮事物有強烈的好奇感；喜歡得到別人對自己的鼓勵和贊賞，努力去做好。雖然鼠標的操作很簡單，但對于低年級學生，即使使用過電腦的，實際鼠標操作也不規范。絕大多數學生對上機實際操作有著濃厚的興趣，他們抱有一種“好玩”心理。因此教師應該讓學生感覺到他們是在“玩”，讓他們在“玩”中領會“玩”的規則。要達到這一目的，教師可以用簡單的教育游戲來吸引學生，增強“玩”趣。同時，在“玩”的過程中，教師要注意引導學生掌握知識方法。對于較少部分對鼠標操作很熟悉的學生來講，教師先確定他們的操作正確的情況下，可以讓他們在自由練習的時候充當教師的小助手，而不使學生失去學習的興趣。

（4）教學資源

*本節課在多媒體機房進行。

*南京大學出版社《大學計算機信息技術實驗指導》。

*“向明單詞連連看”游戲。

（5）教學過程

*課程內容：①講授鼠標的基本知識；②教師演示鼠標的用法等。

*游戲化教學過程：①教師介紹游戲及規則；②教師示范游戲如何操作；③學生自己獨立練習一段時間；④學生開始分組，先選拔組內勝出者，然后每組勝出者之間進行比賽，最后得出終極勝者；教師進行巡視指導。

*評價：①學生談學習體會；②教師總結、評價。

（6）教學效果初步評估

為了了解技能操作式游戲化教學能否引發學習者的學習動機，達到既定的教學目標，筆者設計了一份使用者評估問卷來了解學生在采用該模式后的教學效果。研究對象選取08級應用電子技術一年級學生1班共40人。

評估問卷采用李克特（Likert—ytpe）五點量表，所有題目皆為正向敘述，回答者由“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“中立意見”（3分）、“不同意”（2分）、“很不同意”（l分）五個選項中選擇并加以勾選。

題目設計如下：①通過這種方式學習，我更想要學習教育游戲中的知識與技能；②通過這種方式學習，我在學習時不容易分心；③通過這種方式學習，我在學習時比較不會有壓力；④通過這種方式學習，我能依照自己的進度學習；⑤通過這種方式學習，我有機會與其他同學合作學習；⑥通過這種方式學習，我消除了學習電腦操作的畏懼感；⑦通過這種方式學習，我完成了既定的學習目標；⑧我喜歡在這樣的教育游戲中學習各項學科知識；⑨我愿意在課堂中使用這樣的教育游戲進行學習；⑩我喜歡讓這樣的教學方式在學校中推廣。

整體而言，學習者對本次教學的學習效果呈現相當正面的評價。其中以第9題“我愿意在課堂中使用這個游戲進行學習”獲得最高的分數，第10題“我喜歡讓這樣的教學方式在學校中推廣”亦有相當不錯的反應，顯示技能操作式游戲化教學在這一課的學習中達到了良好的教學目標，學生對學習充滿了動機，并且愿意在課堂中采取這樣的方式教學。

四、討論和結論

教師只有掌握了一定的應用原則，靈活應用模式和教學方法，主動引導，才能有效地發揮游戲化教學的意義。

總之，教育游戲的發展在國內還處于早期的階段，對于這方面的研究需要投入大量的經費。此外，如何更加科學地利用游戲這種教學手段，使學習者取得理想的成績，特別是如何將游戲設計與課程設計相融合，真正做到在游戲中能夠學到知識，能夠體會到快樂。這些問題主要的解決方法需要更多相關方面人員來進行研究，并且通過網絡有效地查找相應的資料，并實地進行調查和試驗。筆者相信國內的教育游戲，不久會迎來真正的春天。

參考文獻：

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