課堂教學中怎樣培養學生的創新學習能力

摘 要： 創新學習強調學生通過自己的探索和鉆研，通過對知識產生和發展過程的感受與理解來掌握已有的知識。在這個過程中學生通過對舊的知識進行新的組合，得出新的結果。這種“新的結果”可以是學生新的認識、新的提高；可以是一種新的觀念、新的思維；也可以是一種新的想象、新的學習方法。在這個過程中著重對學生創新精神和實踐能力的培養，要求教師在教學中以學生發展為中心，營造廣闊的空間，使學習過程充滿自主性和創造性。

關鍵詞： 課堂教學 培養 創新學習能力

創新學習強調學生通過自己的探索和鉆研，通過對知識產生和發展過程的感受與理解來掌握已有的知識。在這個過程中學生通過對舊的知識進行新的組合，得出新的結果。這種“新的結果”可以是學生新的認識、新的提高；可以是一種新的觀念、新的思維；也可以是一種新的想象、新的學習方法。在這個過程中著重對學生創新精神和實踐能力的培養，要求教師在教學中以學生發展為中心，營造廣闊的空間，使學習過程充滿自主性和創造性。作為語文教師，應緊緊圍繞“創新學習”，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索怎樣在課堂教學中培養學生的創新學習能力，以切實提高同學們的創新學習能力，并為以后工作中進行創新作好準備。

因此，本著求新、求活、求精的原則，筆者著重從以下幾個方面嘗試著對學生的創新學習能力進行培養。

一、采用多種教學形式，激發學生學習興趣，為培養學生的創新學習能力作鋪墊。

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的教師，是學習者成功的內驅動，沒有興趣就沒有智慧的靈感。因此要采用多種教學形式，激發學生學習興趣，為培養學生的創新學習能力作鋪墊。比如可以通過開設語文鑒賞課，舉辦知識競賽活動，編排課本劇、匯制板報或制作手抄報等形式，豐富教學過程以引導學生積極參與，讓學生在創新實踐活動中體會創新成功的喜悅。進行生動形象的直觀教學，使學習過程變得輕松愉快，為學生創新能力的培養提供廣闊的天地。

二、在教學過程中突出學生的主體地位，進一步為培養學生的創新學習能力設下伏筆。

在以往的教學形式中，師生之間的關系，往往是以教師為主體，學生為客體，主動傳授，被動學習的形式而存在的，導致學生實踐運用的機會非常有限，這對調動學生的主觀能動性極其不利，極大地限制著培養學生的創新學習能力，使學生的創新學習能力的形成受到影響。因此，教師要給學生創新學習的機會和條件，每節課學生自主學習的時間、內容都要予以保證，使每個學生有充足獨立支配的時間，運用已有的知識和技能對新知識進行探索，形成自己的新認識、新觀點，真正把創新學習落到實處，即在教學過程中突出學生的主體地位，進一步為培養學生的創新學習能力設下伏筆。

因此，可在教學中努力做到：（1）讓學生在教師指導下認真閱讀書本，進行自學；（2）讓學生在自學的基礎上主動提出新問題；（3）讓學生主動參與討論，形成新的思維、觀點或方法；（4）讓學生積極發言，鼓勵學生提出新的見解，發表新觀點，或提出解決問題的新辦法；（5）讓學生針對所學知識大膽質疑。評價學生的標準重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上，或者是學生能否根據實際情況進行創新學習。

三、在課堂教學中創設問題情境，誘發學生創新思維。

在課堂教學中可以有意識地設計一些有爭議性的問題，創設問題情境，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法，以誘發學生的創新思維。如對課文《孔乙己》中主人公悲劇命運的認識，有的認為是性格悲劇，有的認為是社會悲劇；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的分析，學生中有的認為老孫頭自私落后，有的認為他有可取的地方。在討論中，各抒己見，不拘一格，創新思維活躍，不僅使同學們體會了人物的復雜性，而且培養了他們的創新思維能力。

因為是創新，在教與學雙向過程中，難免會出現種種不足，甚至錯誤，所以在教學中應該注意保護學生的自尊心，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，使其思維始終處于自由靈活的狀態，時刻為創新學習做準備。著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思維、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創新。在教學過程中，就要把創新的范圍看得大些，而不要看得太神秘。不論教還是學，只要有一點創新的火花，就應該肯定。教學過程中學生只要有一點新思維、新發現、新做法，教師就不應該吝嗇對學生的表揚和鼓勵，可以是充滿贊賞的話語，也可以是親切的握手、擊掌，或者給予一件小禮品，可使學生從中看到創新學習的價值，對創新學習就更有信心了。

四、優化教學環節，加強創新學習的學法指導。

在教學過程中，要根據學生年齡特點和認知規律，設計具有科學性、遞進性的教學過程。為保證學生擁有充足的活動時間，課堂講授時間一般不超過20分鐘，抓精華、講精彩、練精要，其余時間用來引導學生搞交流，啟發學生思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態的書本知識內化到動態的創新學習思維中。

創新學習不是冷冰冰的智力活動，它需要學習者有旺盛的精力和飽滿的熱情。研究表明，個體在無精打采、憂心忡忡、萎靡不振、煩躁苦悶等不愉快狀態下，思路阻塞，最不利于創新學習的進行，而“閑情逸致”時卻往往迸發出創新的火花。在緊張的學習之余，給學生一定的自由支配時間，或嬉戲玩耍，參加體育鍛煉，或閱讀課外書，看電視、電影、聽音樂、外出旅游，或發展自己的興趣特長等，不僅可以恢復體力、精力，陶冶性情，增強美感，豐富知識，開闊眼界，拓展能力，而且“玩”多是出于個人愛好，興之所至，即使歷盡艱難，也會執著追求創新，樂此不疲，進而磨練意志，而這些都是創新學習所不可缺少的。

教師在培養創新性人才方面，肩負著特殊的使命。作為一名具有創新精神的教師，應將教學的重點放在喚醒學生的創新意識、倡導和培養學生的創新學習和創新精神上，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，為學生創新潛能的開發創造一種寬松的環境。只有這樣，一株株蘊含創新精神的苗子才能長成參天大樹，我們的教育才能造就更多的適應時代發展需要的具有創新精神的人才。