高職計算機學生技能培養的研究

摘要 職業院校的目標是培養技能型人才，尤其計算機行業對學生的動手能力要求很高，因此搞好教學改革，促進教育質量提高，對于提升學生職業技能不可或缺。

關鍵詞 計算機；技能培養；研究

隨著社會信息化進程的加快，各行各業對計算機人才的需求日益旺盛，但計算機專業的就業率不容樂觀，并不是畢業生的人數不能滿足企業的需求，而是企業需求的是“計算機人才”，不需要“學過計算機的人”，從而造成這種供需矛盾。作為一名高職教師，我深知高校在培養學生技能方面的欠缺，導致學生理論功底扎實，但不能學以致用，現結合我多年的教學經驗，談談如何加強高職生計算機技能的培養。

一、設置專業建設指導委員會，使技能訓練企業化及實用化

專業建設指導委員會一般由校外的長期從事該項職業工作，并具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術專家以及校內專業骨干教師組成。委員會成員應全面參與專業建設，包括課程改革、師資隊伍建設以及學生技能訓練的指導等，其目的通過專家的指導，能夠正確及時了解企業現階段需求，明確現階段技能培養的目標，技能訓練具有較強的針對性，努力實現與企業零距離對接。

建立了專業建設指導委員會，結合高職教育的實踐性特征，應該與企業聯臺加強實訓基地的建設。高職辦學應該通過實訓基地，為技能訓練提供廣闊的天地，因為它有適合專業需要的設備和環境。實訓基地可以成為雙方互利的一件事情，我們可以通過企業平臺鍛煉學生技能，增加就業機會；企業亦可以從優秀的學生當中招聘稱職的員工，既可以增加對員工的了解，又可以減少培訓費用。總之，實訓基地建設的思路可以進一步拓寬，方式可以多種多樣，重要的是要發揮它的實際效能。

二、加快教學改革，促進技能培養

我們在教學過程中應嘗試改變傳統的教學模式與教學觀念，將單一灌輸式教學逐漸轉變為啟發誘導式教學，讓學生被動學習轉變為主動學習，以促進技能培養。

1、課程安排實行集中式教學

現在的高職課程安排過于松散，且上機時間不夠充裕，不利于學生技能訓練。目前的授課模式是一門課分散成一學期，每周4課時或6課時，每次授課基本都間隔幾天，這樣當上課的時候發現學生對以前的知識都忘掉了很多，上課的時候要花長時間進行復習，效果十分不好。再有學生每周要上七八門課程，每門課程都有學習任務，學生精力分散，加上自我學習的能力不夠，每門課程只能是簡單的了解，不能深入的學習。

在實際教學中我嘗試采用集中式教學模式，將每門課集中三四周左右上完，期間每周有一天的時間安排公共課，這樣在這幾周之內學生可以專心學習一門課程，注意力相對集中，并且上課最好采取在機房授課的方式，個人不提倡使用多媒體。采用多媒體等電教設備雖然可以使教學直觀、生動，吸引學生注意力，但是這個比較適合于基礎課或者是非計算機專業的輔助教學。由于計算機專業的技能特點是任務需要在計算機中完成的，雖然多媒體等電教設備可以讓學生看著相對直觀，但對于學生技能操作并沒有實質性的改變。我認為如果想讓學生真正掌握操作技能的話，必須增加上機時間，讓他們多練習，而不是多看，這樣才能加深記憶，出現問題也可以及時解決。目前理想的方式是機房+白板的授課模式，現在有很多的教學軟件，可以控制學生的機器，這樣教師在講解與演示的時候，可以讓學生看到教師的屏幕，避免了采用多媒體后面的同學看不清屏幕的情況，在教師演示完之后，學生馬上可以練習，這時候學生的印象最深刻，通過練習就會對知識進行很好的鞏固。同時在教課的過程當中，會出現一些臨時勝問題，有時候通過鍵盤打字是很難解釋清楚的，而手的創造力是無限的，這時候就可以由教師在白板利用傳統的方式上進行演示、推理、講解。

2、教學講解采用項目驅動的方式進行

高職教師應優化自身的知識技能結構，特別是實踐能力和技術技能；另一方面，可根據課程的需要，聘請有豐富實踐經驗的技術專家作為兼職教師，他們有很強的技術技能和實踐經驗，有利于實現“教學——科研一實踐”一體化的教學模式。同時，這些兼職教師的參與，也為高職教學帶來了技術前沿的諸多信息，利于項目驅動法的進行。

目前采用的教學方式基本就是照本宣科，將書上的內容給學生進行講解，理論講的很深，但是學生聽了是云山霧罩，不明所以，學生學完之后不知道這門課有什么用，在實際當中能做些什么，導致了學生學習興趣不高。以現在高職生的知識水平，他們更適合也更期待看到一些直觀的東西，所以在實際教學過程當中采用項目驅動的方式會提高他們的興趣，激起學習的欲望。

在項目驅動教學法當中，需要創造一種學與教學、學生與教師互動的社會交往的情境，尤其是通過學生積極的參與和實踐，來培養符合未來勞動市場所需求的應用型人才和勞動者。教學實施通常圍繞某一課題、問題或項目開展教與學活動，它的核心意圖是對個體反應能力以及思維能力的培養。教學實施中我們應讓學生們帶著任務練習，每次上機有專門的任務。教師首先要對項目進行總體的介紹，將項目的需求、功能性設計等任務對學生進行講解，讓學生對設計項目的內容先有一個總體的認識，然后在教師安排具體項目開發的過程中，講一些在實際開發中所能應用的基礎知識，然后由學生根據所學的知識再通過自己的查詢，來完成項目的每一項任務。當我們這個課程結束的時候，正好可以完成一個項目的。

在項目驅動教學當中，自學能力的培養是重點，通過學生自己設計，學生們的思維會很開闊，并且自己尋找解決的辦法，會讓他們很有成就感，同時充分培養學生在實際工作中分析問題、解決問題和自我學習的能力，這在以后的工作當中會給他們很大的幫助。

三、轉變學生學習觀念，被動學習轉變為主動學習，樹立學生學習信心

學習實際上是很快樂的事，每解決一個問題我都會有很高的成就感，但是通過教學我們發現，大部分同學對學習是抵觸的，學生技能不好就是因為不學習，學生不學習的原因主要是沒有信心。例如在上第一次課的時候，我問學生想不想學習這門課，學生們異口同聲的說想，我說想學的同學把手舉起來，全班全部舉手。可是在上兩三節課之后，會發現大部分同學已經放棄了，原因很簡單，聽不懂，學不會，實際上課程真這么難嗎?并不是，而是他們自我約束能力太差，本身就不是注意力完全集中的聽課，稍微有一點不明白的地方，感覺自己學不會，求知欲不強，馬上放棄了學習，結果可想而知。因此教師必須樹立學生的自信心，使他們以樂觀積極的態度面多學習，要經常從不同的角度給學生介紹學習的重要性，要經常表揚學生的點滴成績，要經常讓學生在學習過程中感受到成功和進步的喜悅，盡量減少失敗感等不良情緒對學生的影響。對學生的表現多用贊揚、鼓勵的語言加以評價，即便是學生犯錯誤了，在指出錯誤前最好先肯定學生值得表揚的一面，比如：你的編程思想很好，只是基礎知識不夠扎實，語句有一些小錯誤，相信通過練習很快就會解決的。避免使用生硬甚至尖銳的語言，這樣既可以糾正錯誤，又不傷害學生的自尊，從而堅定了學生學習的信心。信心樹立之后，學生便能從學習體驗到更多的樂趣，從樂學到好學，最終遠離厭學情緒。

四、改變現在的考試制度

在計算機課程的考試中，我們應打破一張試卷作終結的做法，應把技能考核作為期終考試的一項，實際上在平時的上機操作當中，教師對每一位同學的技能都已經有了基本的了解，實際在平時中就可以決定考試成績了，但為了考察學生的理論是否扎實，理論的考核是必要的。計算機課考核理論占50％，上機考核占50％，或者理論占40％、平時占20％(上課提問，作業與上機操作情況)、上機占40％都是可行的。這樣可以擺脫學生死記硬背，生搬硬套的弊端，且促進學生動手動腦能力的培養，促進技能提高。

總之，影響學生技能水平的因素是多方面的，只要細心觀察，認真思考，肯定會找到解決的辦法。