任務型教學法在中職英語教學中的應用與評價探析

摘要：盡管教育部提倡“任務型的教學途徑”，盡管它有傳統教學法無法比擬的優勢，但由于在具體操作中會遇到很多困難，因而在具體實施時容易流于形式。本文分析了在中職英語教學中實施任務型教學法的優勢和不足。并給出任務型語言教學如何對學生進行評價的方式。

關鍵詞：任務；任務型教學；評價；應用

1 引言

在我國中職英語教學中，傳統教學法由于操作簡單受到很多教師的歡迎，但它束縛了學生的主動性、積極性和創造性，不利于學生全面發展。任務型教學就是作為解決傳統語言教學法問題的有效途徑提出的。無論從任務型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，因此在理論上具有極大的吸引力。

2 什么是任務型教學法

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學(leaming by doing)”的語言教學方法。它是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生在使用語言過程中發展和完善自己所學的語言；它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

3 任務型教學法的優點

(1)促進課堂教學效果

教學效果不是單純意義上的熱鬧、活躍的課堂氣氛，而是有著更深層的意義。由于教師設計任務時，盡可能考慮到每一位學生，讓每一個學生都感到自己有事可為，使學生能夠“夠一夠”便可摘到果子。盡管有些學生自身能力和水平有限，但他們可以協助其他成員共同完成任務，這就避免了傳統講授課程時，一些學生由于聽不懂或者不感興趣而做些與課堂無關的事。

同時，根據任務型的活動來設計教學，能使學生在運用中學英語，并且為了運用而學，能不斷地讓學生獲得成就感，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習。

(2)提高師生語言運用能力

任務型語言教學，形象地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。實驗證明，任務型語言教學法不僅可以促進課堂效果，而且可以提高師生的語言運用能力。總之，中職英語任務型教學強調學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，激發學生的發散性思維。

與此同時，學生的角色也在發生變化。在任務型語言教學中，學生不是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

4 任務型教學法的不足

(一)任務型教學法的實施有難度

首先，任務型教學對語言環境要求較高。實踐證明，任務型教學在TESL(TeachEnglish aS Second Language)環境下對移民或那些學習地的通用語或官方語的學習者進行語言教學實驗的效果較好，其原因是在目的語環境下學習者課堂上所學的內容能夠在真實的社會生活中得到自然的再現、自然的復習鞏固和自然的交際運用。然而，在TEFL(TeachEnglish as Foreign Language)環境下學生除了在英語課堂上能接觸英語之外，其余時間都是以母語在進行交流，由于生活和學習環境的局限性，學生不可能有用英語進行交流的迫切要求。因此，要實現任務型教學倡導的“意義為中心、任務為載體、交際為宗旨”的教學思想，無疑會遇到語言環境的障礙。

其次，師生素質并沒有完全達到應有的高度。任務型教學法除了對老師的素質要求相當高，還要求有一定英語基礎知識的學習者，他們要有自己獨立完成任務的能力。我國學生由于缺乏語言環境，口頭練習的機會少，且有意無意地使用母語，因而口頭交際能力低，怕犯錯誤，這就形成了惡性循環。而這種情況會阻礙學生主動完成任務。

(二)任務型教學法容易流于形式

任務型教學法容易流于形式，這主要表現為：

(1)老師在設計任務時，一節課里壓縮的任務過于繁重；過于追求活動，不重視語言知識。其結果必然是跑馬觀花、蜻蜒點水。

(2)老師過于關注任務和活動，似乎任務型教學就是“表達表達，活動活動”，語言知識和語言結構就不那么重要，因而放棄了語言知識點的教學。

(j)3有些課堂成為成績優秀的學生的舞臺，而那些口語不好、性格又內向的學生則只是觀眾、聽眾，甚至干脆做別的事情。

總之，任務型語言教學法在實際運用中，由于語言環境的差異和師生素質各異，往往沒有得到很好的實施。

如何對學生進行評價?任務型語言教學的評價方式與內容的特點如下：

(1)可以考察學生實際運用語言的能力，而不僅是語言知識的記憶能力。通過讓受試者完成具體的任務，可以較全面反映出他們運用所學知識去解決問題的能力。可以反映出受試者對語言知識的掌握，更可以反映受試者實際的語言水平。

(2)可以使師生有一個共同的努力目標，而且這個目標是非常明確，具體的。任務型教學的目標是以學生可以完成任務為評價目標。在評價之前，學生應該完成哪些任務，這些任務在什么情況下完成，需要什么附加條件等。都應該詳細的描述。這樣學生就知道應該朝什么方向努力。

(3)全體同學都可以參與評價活動。所有的學生都成為積極的參評者。在課堂教學過程中某小組學生在完成一個任務時，其他同學就可以參與對他們進行評價。同時，學生的主動性會得到極大的提高。

(4)可以把學習過程與評價過程結合起來。教師可以通過每天上課時學生完成各種各樣的任務來評價學生對所學知識的掌握。這種評價可以是即時的，與課堂教學同步的。

(5)學生有更多選擇自由，在形式、內容、時間等方面，可以涉及更廣泛的知識領域和學科內容。完成任務可以在課堂，也可以在課外。方式可以用幻燈片來做演示，也可以用錄音機，投影儀，或口頭表達。

(6)能夠全面考察學生的思維能力、創造性以及其他方面的能力。在完成任務的過程中，學生可以充分展現他們分析，綜合，評價等高層次的思維能力，同時，他們在完成任務時，還要進行質疑，歸納，評判等。同時還涉及學習策略，合作學習等。

6 結束語

英語教學的終極目標是培養學生英語交際的能力，學生學習英語的主渠道在課堂。而決定課堂效益的關鍵是教學方法。而實施這一方法的是教師，教師自身的理論素養和實踐能力是決定課堂教學成敗的關鍵。以培養學生綜合語言運用能力為目標的任務型教學模式，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示其優越性。本文結合任務型教學的理論，對中職英語課堂利用任務型教學的模式進行了一些探討和實踐。通過理論學習和實踐筆者對任務型教學有了更進一步的認識與體會。