論小學音樂新課程教學

[摘要]中小學教育一直是社會關注的焦點，但關注的重點往往集中在學校的素質教育方面，對其課程改革，尤其是對藝術類如音樂的課程改革關注較少。在《音樂課程標準》頒布、新教材出版后，音樂新課程的教學也有所轉變。本文認為如何培養學生的音樂興趣，把握音樂教學的審美本質，積極探索新型的教學方式，是今后小學音樂教學的發展方向。

[關鍵詞]小學音樂教學;新課程;音樂課程標準

[中圖分類號]G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0119-03

《音樂課程標準》的頒布，新教材的出版，對音樂教學改革產生了巨大的影響。新教材突破了傳統教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現了以人為本的音樂教育觀。在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導并給予肯定和贊賞。

一、實施音樂新課程應著力培養學生的音樂興趣

《音樂課程標準》在課程目標中提出:“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參于音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。”把培養學生的音樂興趣，樹立終生學習的愿望作為目標提出，可見音樂興趣對于音樂學習是多么的重要。在學習目標中把激發和培養學生對音樂的興趣，保持和增進學生對音樂的興趣，也提到了首位。

音樂興趣，是指人在積極接觸和認識音樂時的一種心理傾向。這種認識傾向使人對音樂及相關事物給予優先注意，并有了強烈明確的指向性和探究性。在音樂教育中，學生對音樂的興趣是學習音樂的主要動力。基礎教育階段的音樂教學，其重點不是音樂基礎知識和基本技能的學習，而是音樂興趣的培養，如果沒有音樂興趣作基礎，基本的音樂知識和基本技能任務也難以完成。就終身教育而言，音樂興趣是學生在音樂方面可持續發展的前提條件，即學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂，發展自身音樂能力的動力。因此，音樂興趣是學生打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。

在音樂新課程的實施中應該怎樣誘發、培養、發展學生的音樂興趣呢?

首先，教師應該對音樂教學充滿激情，對音樂愛之如癡。如果教師對音樂教學態度冷漠，在教學中表現出松松垮垮、隨隨便便，那么他的學生也很難對音樂產生興趣。因此，要讓學生感興趣，教師一定要熱愛音樂。

其次，培養學生的音樂興趣，應該為學生營造一個良好的音樂學習環境。因為興趣的產生與發展和人們的生活環境密切相關。教室的布置應優雅、藝術化;座位的安排與樂器的擺放應富有詩意，誘人遐想;音樂家的畫像、音樂格言的掛貼應具有視覺欣賞的作用。讓學生走進音樂教室后有一種舒適愉快的感覺，從而激發他們上音樂課的興趣。同時，在整個校園內也應營造一個良好學習音樂的氛圍，培養學生學習音樂創造條件。

再次，在音樂教學中教師應該有的教學態度，運用靈活多樣的教學方法，生動的語言運用，正確的講解、優美動聽的歌聲，通過言傳身教，激發、培養學生的音樂興趣。

再次，教師應善于抓住學生的興趣點。如學生對流行音樂感興趣，教師可以利用這個興趣點讓學生談談自己為什么會喜歡流行音樂，流行音樂有哪些優點與不足，然后教師歸納總結，讓學生了解流行音樂的概念以及流行音樂的歷史。教師且不可不顧學生的興趣一味地排斥與貶低流行音樂，可以抓住學生喜愛流行音樂的興趣特點，讓學生了解更多的音樂知識，從而拓寬學生的音樂視野，提高學生的審美與鑒賞能力。

二、實施音樂新課程應準確把握音樂教育的審美本質

音樂教育最基本的特點就是審美性，它是通過音樂進行的一種審美教育。《音樂課程標準》提出以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操。

審美教育是以正確的審美觀，培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受、鑒賞和表現、創造能力的教育活動，也是培養全面發展的一代新人所必不可少的教育內容。音樂在實施美育中有著特殊的重要功能，它通過多種題材、體裁的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感覺、理解、鑒賞和表現、創造能力。

由于歷史的原因，長期以來人們只關注音樂課程教化的外在價值，而忽視了音樂課程的內在價值——審美作用;只注重知識技能的傳授與訓練，而忽視聯想、想象、創造、情感等審美體驗;淡化了音樂教育在培養創造力，開發潛能、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用;忽視音樂的審美育人目標，忽視學生的音樂興趣培養。

在音樂新課程的實施中應怎樣豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力呢?

首先，必須加強音樂欣賞教學。《音樂課程標準》把感受與鑒賞的內容也擺在了首位，音樂欣賞教學是音樂教學中最富有感染力、音樂知識面最廣的一種形式，音樂欣賞教學是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式。由于音樂本身存在著不具象、無語義等美學特征，所以在音樂欣賞教學中還能夠培養學生的創造性思維。音樂欣賞教學是音樂教學的主體，它不但可以充分發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在賞析過程中，張揚個性，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。穆賽爾指出“音樂教育的中心是欣賞課。假如我們不能創造欣賞課，我們就馬上變成了不過是訓練者、不過是教竅門的教師，而不再是教育工作者了。”所以，感受與體會音樂的審美價值，音樂欣賞是最主要的途經。

音樂新課程加強音樂欣賞教學，不僅僅是音樂欣賞教學本身的需要，而且也是音樂表現與音樂創造的需要。因為音樂欣賞教學無論對音樂表現活動的開展還是音樂創造的進行，都能起到一定的促進作用。在音樂欣賞活動中，學生往往能夠自覺自愿地，有時甚至是不知不覺地進行音樂表現與創造。

人們在對音樂形象感受、理解和評判的過程中，對音樂作品進行著審美再創造，從中獲得音樂審美愉悅，進行審美再創造，學生在審美活動中不斷肯定自我、實現自我。這也體現了“以人為本”的新課程觀。

其次，在音樂教學中教師應利用多種手段調動學生的積極性，激發學生的情感，在整個教學過程中應緊緊圍繞一個“情”字，把學生導入一個統一的氛圍之中，形成一個統一的情緒“場”，產生人與人，人與音樂情感上的共鳴效應。例如，通過創設愉快的音樂氛圍，利用形式各異的新課導入，通過教師的演唱演奏，通過教師準確生動的教學語言等手段激發學生的情感，使得學生情緒受到感染。

音樂的本質特征在于表現人的內心世界、感情生活。音樂創作的一切手段，都是為表現這一本質特征而服務的。“情動于衷，而形于外”。前者是外部世界在音樂家內心的提煉與概括，后者則是藝術化、典型化的反映。在音樂教學中，只有處處突出情感因素，才能達到以美育人的目的。

三、實施音樂新課程應積極探索新型的教學方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動的富有個性地學習。這就要求教師在具體的教學中應積極探索一種新型的教學方式，從而促使學生學習產生實質性的變化。新型的教學方式提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性，受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性，能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的，他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

在音樂新課程的實施中，應怎樣在教學中采用自主、合作、探索的學習方式呢?

首先，要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，在教學行動上產生相應的變化。音樂教學長期以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使學生的學習積極性受到抑制。教師始終把自己看作一個“傳道、授業、解惑”的教者形象，把學生當作灌輸的對象，外部刺激的接受器，前人知識和經驗的存儲器。在課堂教學中，教師是課堂的主體，學生一味模仿，循規蹈矩，被動接受音樂知識，使學生的想象力、創造力受到遏制。所以便出現了學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課的現象。實際上，這種課堂教學沒有充分尊重學習主體，忽略學習者的音樂潛質和成長能力，甚至是在扼殺“創造力”。在音樂新課程的實施中，教師的角色應由“傳授知識者”轉變為學生學習的“幫助者”、“促進者”。教師必須轉變教學思想，改變教學手段。

其次，在音樂教學中，應尊重學生的需要。人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注的學生的內心世界，是教育取得成功的關鍵。

再次，應提倡以音樂為本的學科綜合。《音樂課程標準》明確提出“提倡學科綜合”，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。實踐證明，中小學學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其素養的提高與音樂能力的發展。首先是音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同而已。從發生學的角度看，各藝術門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。在音樂教學中可以把舞蹈、戲劇、美術等在內的其他藝術形象結合起來進行教學。如讓學生通過舞蹈律動來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象的理解音樂。

音樂課程與包括語文、歷史等與音樂藝術有關的其他非藝術課程，適當結合起來進行教學。如音樂教學與語文課中的詩詞、戲劇段落教學相溝通;音值、節奏等內容可與數學課中的數量概念結合講解;節奏與自然界現象，與人的生理現象以及人的運動方式有關，教學時可與自然常識課溝通;體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很緊，也能夠有效結合。一定的音樂與這種文化產生的民族、地理環境、歷史條件、語言特征、生活習俗、文化交流等有著密切的聯系，故音樂課與歷史課、地理課的教學也能有機結合。

最后，在音樂教學中應積極創建良好的民主教學環境。創建良好的民主教學環境，應該是把課堂交給學習的主體——學生，使他們由被動接受者的角色轉換為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。如讓學生自選歌曲、樂曲演唱和欣賞。各種媒體所傳播的不同風格的音樂給學生的音樂欣賞帶來很大的選擇空間，教師應尊重學生的選擇，讓學生自己去選擇一些他們所喜愛的，內容健康的流行歌曲在音樂課上鑒賞，只要是情趣高雅、格調高昂的流行歌曲，都可以在音樂課堂上學唱，如《同一首歌》、《愛我中華》、《一個真實的故事》等等。

讓學生自行收集資料也有利于創建音樂教學的民主環境。在欣賞教學中，課前讓學生收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內容，也開闊了他們的視野，便于挖掘出更新、更廣的內容。

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