淺論語文課堂提問藝術(shù)

［摘要］課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)。在中學(xué)語文課嘗教學(xué)中，會不會藝術(shù)提問值得教師關(guān)注。教師的提問要有啟發(fā)性、針對性，要化直為曲、引人入勝，要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)語文教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0126-02

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)。雖然新課標(biāo)理念已深入教師的頭腦，但會不會藝術(shù)提問還是值得許多教師關(guān)注的問題。

在語文教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新的課文時，往往會在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生疑，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)他們的研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W(xué)目的被學(xué)生明確地掌握，教師也能憑此有效地控制課堂進(jìn)程；問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被動地接受教師的觀點、認(rèn)識，更是有了自己的問題，從而自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。這是新課程理念所提倡的。教師提問題的水平越高、越有藝術(shù)性，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。據(jù)說特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻”、“遺男”兩個詞語時，曾問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。所以，課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說很重要。

那么，如何藝術(shù)地提問呢？教師的提問要圍繞重點，精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。

一、提問要有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣，因此，要針對他們的心理特點，采用不同的方法調(diào)動其思考的積極性。在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，人們常說上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們朗讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，可使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識輻射思考問題。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如教師只是單純地進(jìn)行語句翻譯，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。教學(xué)中可采用增刪法來理解，教師可提問：“原句改成‘庭下如積水空明，水中藻、荇交橫’，行嗎？”“在原句后增加‘遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣’，你認(rèn)為合適嗎？”這樣一來，學(xué)生馬上從第一個問題明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹、柏影比作藻、荇；從第二個問題體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決，加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、提問要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了問題，教學(xué)任務(wù)也基本落實了，可謂事半功倍。難點主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)的胸襟這一深意。教學(xué)中可提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

三、提問要化直為曲、引人入勝

如果課堂提問一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的曲問，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，可設(shè)計這樣的一個問題：“同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之真，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

四、提問要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

五、提問要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來支撐的。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到創(chuàng)新的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)主問題的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的主問題來代替數(shù)量眾多的碎問題。主問題是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題或提問，它有著鮮明的特點：“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)過程發(fā)揮作用，不具有一般提問的隨意性；主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合課堂上一個教學(xué)活動的板塊；主問題在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定的課堂教學(xué)時間，整體地帶動課文的理解品讀，形成學(xué)生長時間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將由學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后，教師可提出一個問題：“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：“作者寫這些變化的用意何在？”這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”，這個問題主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，引出一系列執(zhí)一而馭萬的智能訓(xùn)練活動，形成了明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

需要注意的是，課堂提問的“度”要掌握好。教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生的積極思維，過大、過深、過難的問題，全班學(xué)生誰也回答不了，最后只好教師自己回答；而過小、過淺、過易的問題又會養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。提問的“度”應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生最終感覺到知識的“活水”源源不斷。