對新加坡南洋理工學院職教理念和辦學模式的思考

摘要: 本文對南洋理工學院“教學工廠”和“以人為本”的教育教學理念進行整合分析，以求有助于我國高職院校深化教育教學改革。

關鍵詞:教學工廠;校企合作;以人為本

2009年3月，筆者參加了廣東省高職院校管理人員赴新加坡南洋理工學院(以下簡稱NYP)培訓班。通過培訓，對NYP辦學理念、組織文化、組織構架、教學管理、團隊建設、質量評價等有比較深入的了解。NYP在職業技術教育方面取得的突出成就，代表性地向世界彰顯了新加坡職教理念和模式。其辦學特色集中體現在以下幾個方面:一是具有創新意識。NYP的 “教學工廠” “綜合科技教學”等現代職教理念的應用，較好地解決了高職院校人才培養模式和層次定位的問題。二是具有超前意識。NYP人才培養緊密結合國家經濟社會發展需求，“以明天的科技培養今天的學生”。三是具有危機意識。立足本國，面向世界，用開放性眼光辦教育，突破新加坡地小、人少、資源匱乏的瓶頸。四是堅持以人為本，以人的發展為核心，高度重視校園文化建設。

當前，我國高等職業技術教育教學改革進入了一個新階段，高職教育要“走產學結合發展道路”，要加強“校企合作”，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。學習、研究和借鑒NYP的職教理念和辦學經驗，對我們找準定位、理清思路，結合自身特點把“校企合作、工學結合”落到實處，促進高職教育的科學發展，將有很大益處。下面，筆者對NYP的創新理念和辦學模式進行分析。

一、“教學工廠”的辦學理念

“教學工廠”是NYP前院長林靖東先生在借鑒西方發達國家先進職教模式的基礎上，結合新加坡經濟發展需求和職業技術教育實際而提出的辦學理念，也是一種辦學模式。“教學工廠”直觀地說就是以辦企業的模式辦學校，將實際的企業環境引入教學環境之中，由“模擬”到“模仿”到“融合”，在現有的教學系統中全方位營造工廠式的教學實踐環境，培養高素質、創新型、應用型和開發型的專業技術人才，實現學院既定的人才培養目標。主要有以下幾個方面:

1.企業項目和研發項目開發。

企業項目和研發項目使學生將所學知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中，是“教學工廠”辦學模式不可缺少的重要環節。企業項目和研發項目是在教師的主持和指導下，學生以小組輪換的方式參與完成。NYP每年尋求和接受來自于企業的真實項目和自主研發項目達上千個，可以順利實施以“項目課題”為導向的具有實踐性和操作性的現場教學，有利于提升教師專業能力和提高學生職業能力。大量的企業項目和研發項目，也為NYP實施“雙軌制”課程體系構建提供了保證。

2.“雙軌制”課程體系構建。

“雙軌制”是NYP對各專業整體課程體系框架設計的歸納表述，具體指學生在校三年學習期間，前四個學期主要進行基礎培養和專業培訓，不間斷地從事小項目研究。第五學期，全部學生分為A、B兩組，A組學生在校進行專向學習(專業學習);B組學生又分為B1和B2兩組，前3個月，B1組到企業頂崗實習，B2組在學校做專門的項目研究;后3個月，B1和B2兩組輪換。第六學期與第五學期的做法相同，只是A、B兩組學生輪換。這種“雙軌制”的運作，項目教學貫穿三年教學的始終，在學習和實踐上都保證了高職人才培養目標的實現，也緩解了學院為滿足學生頂崗實習需要的校外實習基地建設的壓力。

3.“教學工廠”是校企合作、產學結合的高境界。

NYP以科技服務和人才培養贏得企業信任。“教學工廠”以校企深度合作為基礎。搞校辦工廠或者從企業引進資源辦校內廠，商業化色彩太濃，不適合學院創新、突破、超前的辦學理念。因此，學院要密切聯系企業，與企業發展保持同步，甚至超前于企業的發展，以前沿技術引領企業發展。以誠為本，維護雙贏，這是校企深度合作的基礎。

4.以科技中心為龍頭建設。

NYP以“學院”→“學系” →“部或中心” →“小組” →“個人”構建它的組織體系。與我國高職院校以專業建設為龍頭的做法不同，NYP是以“科技中心”建設為龍頭，其核心活動包括實踐教學環境建設、專業建設、專向教學、在職專科培訓(專能開發)、工業項目開發和科研創新項目開發。專業教學與管理是科技中心主持、建設和管理的核心項目。科技中心及其專能基礎的強化促使“教學工廠”模式提升，并加深了教學與企業環境的結合。因此，“教學工廠”成為了學院專能開發和教職工能力提升的重要途徑。

5.“教學工廠”模式是一種發展的模式。

NYP教學工廠是與新加坡經濟社會發展相適應的一種創新模式，它既不是英國的“三明治”課程模式，也不是德國的“雙元制”課程模式;它不僅僅是企業項目，也不僅僅是企業實習，NYP教學工廠是學校教學與企業項目、企業實習的有機結合。它不是固定的，而是隨著學院的成長和發展與時俱進的，從而顯示出強大的生命力。“教學工廠”模式在NYP實踐得非常成功，為學院開拓了發展的空間。

二、“以人為本”的教育理念

校企合作構建“教學工廠”模式，學校的“本錢”是什么?是教師，是學生。教師要增值，要培訓和學習，要提升專能;學生培養要適用，適應企業發展需要。這是NYP“以人為本”的基本理念。

1.NYP把“以人為本”的管理理念放在重要的地位。

學院在營造優美、自然、和諧、智能化的校園環境，實施環境育人的同時，在管理上注重更新與創新，實行企業化的管理，加強團隊建設，用好人才，激勵師生敢于創新、善于應變，努力實現“1+1>2”的人才效應。教師方面，在教學評估、獎勵晉升制度上注重教師的創新和超前理念，注重教師的工作質量、工作態度和實際貢獻，對有突出貢獻的教師，破格提拔使用，破格晉升工資等級;在學生方面，實行形成性考核評價制度，取消了傳統的畢業論文和答辯，以企業項目和研發項目的開發能力進行評價考核，培養出企業適用人才。

2.NYP把教師能力提升作為學院發展的重要策略。

NYP選用教師，要求大學學歷并具有5年以上企業工作經歷，個別緊缺專業也需要三年以上工作經歷。NYP十分重視教師專能開發和專業培訓工作，鼓勵教師主動到企業調研。學院與新加坡經濟發展局等政府部門建立了密切關系，請企業專家來院講座，積極預測企業技術發展趨勢，保證教師的專業知識和技術與企業發展保持同步，超前兩年應對企業未來發展做技術技能的準備。NYP現有全日制在校生15000多人，專任教師1000多人。每位教師每年平均有200個小時在院內外和國外學習、培訓和進修;每年20%左右專業教師輪崗從事企業項目和研發項目的開發研究工作。這些措施，在保證教師專業知識拓展的同時，又不脫離企業科技發展前沿，使教師專業能力和技能得到提升，使教師隊伍整體素質得到提高。

3.NYP把“無界化”的管理理念應用在學院的整體建設上。

“無界化”理念的實質就是學院教學資源共享。“無界化”理念強化部門與部門、部門與學系、學系與學系間的團隊合作，實現資源共享，促進學系間的項目合作和教學活動交流，為教師和學生提供更多的綜合科技創新與應用機會，強化師生的專業能力和學院應變的靈活度和反應能力。“無界化”的理念也體現在學院與企業的關系上，學院與企業不僅是法律上得甲乙雙方的關系，更是合作伙伴關系。“無界化”理念，給教學工廠模式的運作提供了有力支持。

4.NYP把“量身訂制”的人才培養觀應用于教學過程。

“量身訂制”模式的核心是因材施教，根據企業需要進行人才培養上的“量身訂制”，根據企業需求進行項目研發上的“量身訂制”。NYP“教學工廠”的教學過程實施分級教學模式，對每位學生根據實際情況進行“量身訂制”。“量身訂制”的關鍵是保證每位學生在掌握必修課程的同時，對自己所學課程有更多的選擇機會。在教學方法上，NYP歸納總結出“綜合科技教學”的理念。綜合科技教學是一種融合多元化科技與多層次整合教學的有效學習途徑，倡導針對學生主體的“整合式”、“反復式”、“啟發式”及“漸進式”的教學方法，使教學變得生動有趣，從而調動學生的學習主動性和學習興趣，使不同的學生都能得到適合的教育，使每位學生的專業能力得到提高，成為企業適用人才。

總之，NYP的成就值得我們肯定，NYP的辦學經驗值得我們借鑒。我們相信，只要有信心，有恒心，艱苦努力，克服改革過程的遇到的種種困難，積極借鑒國際先進的職教理念和成功經驗，開拓創新，就一定能辦好具有中國特色的高等職技術業教育。

(作者單位:廣東農工商職業技術學院)

參考文獻:

[1]毛才盛.新加坡“教學工廠”的育人特色及對我國的啟示[J].寧波職業技術學院學報，2006，(6).

[2]明廷華.“教學工廠”:一種值得借鑒的教學模式[J].職教論壇，2007，(16).

見習編輯賴俊辰