《ＶＦＰ程序設計》教學法的研究與應用

摘要:《VFP程序設計》教學法多種多樣，不同的內(nèi)容可以采用不同教學法，使教學更具有直觀性、形象性和針對性。

關鍵詞:VFP程序設計;教學法;研究與應用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，計算機操作和初步程序設計專業(yè)人才需求越來越廣。然而，這門學科具有內(nèi)容嚴謹、邏輯性強的特點，缺乏趣味性和感性空間，在教學中，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，就顯得十分重要。在實際教學中，筆者采用多種方法開展教學，效果良好。

1.案例教學法。

現(xiàn)行的程序設計教材，大多注重知識的系統(tǒng)性，重理論分析，少實例應用和學習方法。為此，在教學中，筆者嘗試把理論知識運用到具體實例中，引導學生做一些實際、實用又好玩的小程序，提高他們對這門課程的學習興趣，如設計廣告條、個性化日歷、計時器、調(diào)色板等。這樣，教學內(nèi)容變得形象生動，學生在學習中覺得有趣，也就逐漸掌握了理論知識。同時，他們從自己的作品中體驗到動手的樂趣，獲得了成就感，提高了學習的興趣和主動性，而教師的課堂教學也收到了事半功倍的效果。

2.目標驅動教學法。

有心理學家說過:“人之所以不能到達目的地，是因為他沒有目的地。”可見，目標在人的行為過程中是至關重要的。學生在學習中如果沒有明確的目標，很容易養(yǎng)成懶散的學習態(tài)度。教師在教學中要對學生提要求，定任務，明確本課要學習什么，要達到什么效果，進而引導學生圍繞這個目標去分析問題，尋求達到目標的方法。目標驅動教學法使學生不僅可以由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R，而且可以在很大程度上克服學習的盲目性。

VFP是一種既支持面向過程又支持面向對象的混合型數(shù)據(jù)庫程序設計語言。VFP教學目標的確定，與只講授操作方法的應用軟件(如Office等)和傳統(tǒng)的結構化程序設計語言(如C語言等)的教學目標略有所同，既要掌握對象屬性的設置方法，又要掌握結構化程序設計的基本方法。

實際教學中，教學目標確定時應將界面設計與代碼設計先分層再結合。

(1)界面設計。例如，在講授《標準化考試系統(tǒng)設計》時，筆者先給出了若干系統(tǒng)參考界面由學生自行選擇。如下圖:

由于界面設計多數(shù)為對象的屬性設置，直觀且相對簡單，這一層次目標筆者要求全體學生都必須掌握。

(2)代碼設計。相對界面設計，代碼設計較為抽象，需要較強的邏輯思維能力和結構化程序分析能力。這一層次目標因人而異:對于程序設計基礎較好、領悟能力和代碼分析能力較強的同學，教師在分析完模塊功能后，可以要求他們自行設計代碼;對于基礎較差、邏輯思維能力較強的同學，直接給出難度較大的主要參考代碼，讓他們在模仿中理解設計思想，并補充完整次要的、較為簡單的代碼。如以上界面二的“得分”按鈕即為主要代碼，可參考如下設計方法:

Select test.Th，test.Da1 As Tda1，test.Da2 As Tda2，test.Da3 As Tda3，test.Da4 As Tda4，Base_Test.Da1 As Bda1，Base_Test.Da2 As Bda2，Base_Test.Da3 As Bda3，;

Base_Test.Da4As Bda4， 0 As Result From test Left Join base_test On Base_Test.th=Test.th Into Cursor Temp Readwrite

Update temp Set Result =1 Where (Tda1 = Bda1) And (Tda2 = Bda2) And (Tda3 = Bda3) And (Tda4 = Bda4)

Select Sum(Iif(Result=0，1，0)) As Err，Sum(Iif(Result=1，1，0)) As Coor From Temp Into Array arr

Messagebox('共'+Alltrim(Str(arr(1)+arr(2)))+'題'+' 正確:'+;

Alltrim(Str(arr(2)))+'題，'+' 錯誤:'+Alltrim(Str(arr(1)))+'題'，64，'提示')

這樣，定出兩個目標，就可以保證不同層次的學生都能順利完成設計任務，達到教學目標。

3.助教負責制教學法。

助教負責制教學法，即老師抓兩頭——助教組(優(yōu)生)和差生;助教組(優(yōu)生)抓中間。教師在備課時，先行輔導挑選出來的助教員。上課時，明確教學目標后，學生分成幾個小組，圍繞學習目標，在本組助教員的指導下學習。這樣，學生遇到問題時，先由助教員解決，助教員不能解決的，教師再到該組進行小組輔導，對于大多數(shù)同學都有問題，教師在全班講解。此法實施于機房教學，變一個老師為多個“老師”，深受學生歡迎。

助教負責制教學法點面兼顧，使得老師“胸中有全局，兩頭有典型”; 既使學生很好地掌握學習目標，又提高了學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習的能力;既以優(yōu)帶差，共同進步，又為學校培養(yǎng)了一批計算機學科尖子。

4.課程設計教學法。

程序設計課程基礎知識和理論完成以后，為了進一步提高學生程序設計的能力，筆者對全班學生進行分組課程設計。筆者出示了一些設計范例，學生根據(jù)自己的興趣選題，自由組建設計小組，自選設計課題，自行進行軟件需求分析，以小組合作形式完成一個信息管理系統(tǒng)。學生的積極性都很高，他們的設計有超市物品管理程序、學生成績處理程序、企業(yè)人事管理程序、交通事故管理系統(tǒng)、音像制品管理系統(tǒng)等。

到作品設計后期，筆者再組織部分優(yōu)秀學生(多數(shù)為助教員)對一些較有實際用途的程序加以完善，并提供給有關部門使用。使用部門反映都非常好。學校一些老師看了學生設計的《標準化考試系統(tǒng)》后，要求將這一程序交給他們在教學中使用，這進一步激發(fā)了學生學習的熱情。

課程設計教學法使學生對程序設計的理論有了進一步的理解和掌握，增強了他們學習程序設計的興趣和信心，鍛煉了他們協(xié)作學習的能力，開拓了他們的視野，培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

VFP教學不是理論知識的灌輸，而是師生間的雙邊活動，甚至是教材、學習目標、社會環(huán)境等因素的多邊活動。在教學中，要變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高教學效率。

(作者單位:佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校)

見習編輯賴俊辰