發揮學生主體作用 提高會計課教學效果

摘要:本文就如何運用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生的積極性，提高會計課教學效果進行探索。

關鍵詞:會計;教學方法;教學效果

經常聽一些老師抱怨:“學生一屆不如一屆， 成績差，實在不好教。”當前，中職學生普遍存在以下這些弱點:一是文化基礎普遍較弱，從中考成績看，大多數人達不到普通高中錄取分數線;二是有一定的心理陰影，他們往往認為自己是學習的失敗者，上不了高中就上不了大學，因而目標模糊，理想缺失;三是部分學生各方面表現都差，管理難度大。中職生中存在的這些情況，對中職學校的教學產生不良的影響，影響教學的有效進行。但是，盡管如此，還是有些學生有較強的學習欲望，有較強的可塑性。這就要求教師在教學過程中，注意學生的不同情況，采取靈活的教學方法，區別對待，因材施教。

筆者以中職學校會計課教學為主題，通過具體探討，認為會計課教師進行課堂教學時，要注意發揮學生的主體作用，運用多種教學方法，提高會計課教學效果。

一、啟發誘導教學，精講多練

啟發誘導教學，既是一種教學方式，更是一種教學指導思想。其實質在于啟發學生積極思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習積極性和創新精神。孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”當學生想知道又不知道，想說又說不出的時候，就產生了“憤” “悱”。學生精神很集中，但思路不通，這時，老師略加點撥，學生就會恍然大悟，產生很好的學習效果。

傳統的會計課堂教學，教師往往只注重知識傳授，忽略能力培養;只注重知識結果的傳授，忽視知識形成發展的過程。學生在課堂上被動接受知識，自主探究能力無法形成。目前，教學環境已經發生了新變化，傳統會計教學方式已經不能適應目前新環境的變化，因此，也要求會計教學方式進行一定的改進，以適應新環境的變化。

筆者在會計課教學中，注意充分了解學生的學習實際，激發學生學習熱情，注重學生對基本概念、基本知識的掌握。通過精講多練，啟發誘導，激發學生的求知欲望。在講解時，注意以形象生動的實例引入多種概念，使學生覺得會計這門課并不是抽象的理論，而是有著生動豐富的實際內容的。同時注意講練結合。

例如，在對《基礎會計》中經濟業務確認與記錄進行講解時，由于生產過程的業務較多，如果按照書中的順序，得先講設置的所有賬戶，把每個賬戶的結構都詳細講一遍，至少需要兩三個課時，然后才能講業務分析。而因為前面所講賬戶結構與涉及業務內容的時間間隔太長，前后脫節，學生會感到枯燥、難理解，在進行業務分析時，又分不清應使用的賬戶，所以效果差。若采用邊講邊練的方法，效果顯然不同。即將生產過程分幾個階段，如領料業務，工資福利分配，提取現金發放工資，計提與攤銷，結轉制造費用，完工產品入庫等。每講一類業務，都讓學生將設置賬戶與業務內容聯系起來，讓學生去理解賬戶的含義，從而分析業務。實踐表明，通過啟發誘導，精講多練，可以有效地提高會計課的教學效果。

二、分層教學，因材施教

分層目標教學，就是針對學生的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等的差異，因人而異，制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，最大限度地調動每一個學生學習的積極性，充分促進學生的智能發展。分層目標教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，因材施教。

俗話說:“一娘生九子，九子各不同。”這句話說明人是有差異的。學生是一個龐大的群體，差異明顯。由于先天因素與后天的影響不同，每個學生在學習思維、方法、主動性和學習效果方面也是不同的。因此，教師在教學時，要照顧到個別學生的實際情況。

例如，在講授《企業會計》中的生產成本在完工產品與在產品之間分配的方法時，有約當產量法、定額成本法、定額比例法等方法。按規定，每一種方法學生都應掌握，但由于定額成本法、定額比例法要求企業必須具有較為準確、全面的定額資料，且相對較難理解，對企業要求較高，不常使用，所以在教學過程中，對基礎較好的學生要求掌握全部方法，而個別基礎差的學生可以只要求掌握其中一種方法——約當產量法。因為約當產量法在幾種方法中應用較為普遍，且一般單位均可采用。可見，分層教學，可以使不同層次的學生都能掌握會計核算方法，達到預期的教學目標。

三、理論聯系實際，培養學生動手能力

會計課有很強的理論性，也有很強的實踐性。在教學過程中，只有把理論與實踐結合起來，才能有效地提高學生的動手能力。陶行知說:“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”第二課堂是深受學生喜愛和歡迎的一種教學方法，它可以給學生提供更多展示才智的機會。多年來，筆者利用課內外開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的主體作用，鞏固和加深學生對所學知識的掌握，促使學生獨立思考，提高學生主動學習的積極性。

會計課具有較強的理論性和實踐性，如果完全撇開實際，只是對著書本照本宣科，不僅壓抑了學生的積極性和創造性，而且也不利于師生間的相互交流，影響教學效果。因此，根據教材特點，筆者適時組織學生結合某一問題進行實踐練習。比如，票據、憑證的填寫，僅作理論講解，學生不可能聽懂，拿來實物憑證，讓學生自己動手填一填、練一練，這樣，通過理論聯系實際，既增加了學生學習的興趣，又使學生容易掌握學習知識，取得了事半功倍的效果。

多年來，在會計教學中，筆者大膽實踐，注意根據不同的教材內容，選用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性，活躍學生思維，取得了良好的教學效果。總之，會計課與純理論的課程不同，它是一門講究實際運用的課程，所以，中職教師在會計課教學過程當中，要采取靈活有效的教學方法，要將理論與實際緊密聯系起來，發揮學生的主體作用，提高會計課的教學效果。

(作者單位:大埔縣田家炳高級職業學校)

參考文獻:

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見習編輯賴俊辰