淺談在實踐性教學過程中提高學生的專業能力

摘要:本文主要介紹在藝術類職業教育的實踐過程中如何激發學生的學習興趣，加強教學內容的實踐性，培養學生的團隊協作和課堂的互動等方面的實施，從而提高學生專業能力，使專業技能與職業崗位相適應。

關鍵詞:實踐性教學;職業能力

當前，職業技術教育擔負著培養適應地方和本行業發展的高素質技能型人才的職責和任務。這就要求職業技術學校把學生專業實踐能力的培養作為教學的核心環節，在教學過程中注意提高學生的綜合素養以及強調學生職業能力的可持續發展，并掌握本專業的前沿技術，使專業理論和實踐、實訓形成整體，相互滲透，達到專業能力與職業崗位相適應。那么在專業教學的過程中如何提高學生的實踐能力呢?下面，筆者將從平時的教學實踐過程進行探討。

一、激發學生的學習興趣，促使其參與實踐的愿望

俗話說:“興趣是最好的老師。”現階段，隨著職業技術學校招生門檻的降低，中職學校所招的學生普遍文化底子薄，特別是藝術類職業技術學校的學生的文化基礎相對來說很差，其抽象思維能力一般。然而，他們的非智力因素強，具有較強的形象思維和動手能力。那么，作為藝術學校的教師在教學過程中應如何激發學生的學習興趣呢?

筆者認為:首先，教師在專業課的教學過程中，應該以更多的實圖、實訓來啟發學生;其次用學生喜聞樂見的實例來誘發他們的學習興趣。例如，筆者在講授平面設計的構圖以及色彩的配搭時，剛好看到有位學生正在喝康師傅冰綠茶。筆者走到該同學跟前，拿起他的冰綠茶，以冰綠茶的包裝作為剖析構圖和色彩配搭的實例向全體同學提出如何分析該包裝的構成元素、主次關系、視覺效果以及色彩配搭和色彩的味覺等問題。由于實例的構成元素緊扣主題，又是學生平時司空見慣的實例，所以將其轉化成學習對象，能更好地喚起學生的學習興趣。筆者順勢提出問題，學生都搶著回答。此時，筆者讓全班學生分組討論，在討論中，學生學習到了包裝上各元素的構成原理和主次關系，鞏固了專業知識，學會了在以后的專業設計中如何更好地處理畫面的視覺效果。在這個過程中，興趣喚起了學生自覺參與實踐的愿望，使他們學會在實踐的過程中提出問題，分析問題，解決問題，最終獲得新的知識和經驗。

二、注重教學內容與教學過程的實踐性

要提高學生的專業能力，必須著重加強教學內容的實踐性。藝術類專業本身就實踐性、專業性極強的學科，因此，加強實踐教學顯得尤為重要。筆者認為，在課程設置上應打破學科體系，合并相關課程，減少課程的門類，不要強調學科本身的系統性，而是要注重知識之間的內在聯系，注重培養學生的實踐能力和動手能力，這也是行業崗位相對應的要求所在。此外，教學時候要避免課程內容的重復，并加大專業技法課和實訓實習等實踐課的教學力度，培養學生對所學知識的綜合運用能力，同時注重對相關設計軟件的學習，才能更好地延伸其設計的思想，提高學生的專業能力。

在教學過程中，實踐性表現為注重各個教學環節的銜接。這不但強調學生要學，而且要做，要求學生在學中做，在做中學，在做中積累工作經驗，通過實踐掌握理論知識、升華知識。這也就是職業教育的核心——“教、學、做”。因此，為使“教、學、做”得以實施，專業課的安排必須是真實課題、真實項目，最好是企業委托的具體項目。在教學中，要求學生按真實課題設計制作出具體的作品，使學生在參與制作過程中體會并掌握相應的理論知識與技能。特別是專題設計課程，學生更應該親身經歷和參與設計全過程，這樣才能得到全方位的鍛煉，這也是藝術設計教學的實踐性體現。例如筆者講授廣告設計課程時，布置學生以宣傳“潮州小食”為主題設計一個項目，要求學生在設計過程中要突出地方特色小食，并加強畫面視覺沖擊力的表現。學生接到這個設計項目后，能主動按廣告設計的流程實施設計，從市場調查報告——撰寫設計策劃書——創意設計——設計表現——制定實施方案(選擇媒體，核算成本及工藝流程)——制作發布——信息反饋等整個過程的設計實施。這種專題設計教學，能使學生在實踐過程中了解廣告設計的各個環節，真正體現了藝術設計教學過程的實踐性。

三、注重校企合作

校企合作是落實實踐性教學的有效保證。學生在掌握相關的設計理論、創意和技法后，可選擇到校外企業或工作室以頂崗實習的方式參與實踐。學生以企業的一名員工的身份參與設計項目的制作和管理的全過程，真正做到“實題實做”。在校企合作的實踐教學過程中，必須注意協調好企業、教師、師傅、學生與員工的關系，做到校內老師輔導，校外設計師或資深師傅指導以及學生的自我實踐學習的有機結合。這樣，學生在校外能得到生產一線的設計師、師傅的直接指導，不但能在設計生產過程中獲得實操的機會，而且讓學生直接面對客戶，能夠及時了解市場需求，熟悉和認識設計流程。此外，教師應該結合學生在實踐過程中碰到的具體問題，提供理論的支持和指導，讓學生在頂崗實習過程中提高創意能力和實際操作的能力。

四、注重團隊協作的精神

在實踐性教學過程中，培養學生的團隊協作精神也很重要。因為藝術設計是一個團隊合作的過程，是一個整體。如果一個設計者只有技術而沒有良好的團隊精神，不懂得如何與人合作，那么他將是一個不完整的設計者。因而，在教學實踐過程中，教師應根據大綱要求創設較大的項目課題，讓學生在學習中養成良好的團隊協作精神。例如，筆者在講授“書籍裝幀”這一課程之前，先給學生下達了在學習過程中必須完成的任務，然后模仿設計公司的工作小組模式將學生分成若干個設計小組，每組5～6人，并推選組織能力較強的學生為組長，在組長的帶領下，小組各成員一起分析問題，調查和搜集素材、創作方案等。同時筆者賦予組長管理、評判組員的權利，使各位組員能在組長的帶領下進行設計并掌握工藝流程，在分工合作、相互配合中完成任務。在設計過程中，每個學生都要親自動手做出設計方案。此時教師必須協調好學生，使學生能互相配合、互相交流意見，設計出風格協調的書裝作品，這也是團隊協作的具體體現。同時，應使學生明確個人的創意以及設計方案是為整體服務，而不是為個人。這樣能夠令學生養成良好的團隊協作精神，發揮個人的主觀能動性。

五、注意課堂的互動

新課程強調教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。因而，作為實踐性極強的藝術設計課程，可通過談話分析討論、交流合作的師生互動的教學方式進行教學，這也是促進學生參與學習的主要途徑。在教學形式上，教師盡可能地引導學生參與互動，在交流中提高學生的創意水平和會說能力，使師生之間的互動，學生與學生之間的互動相互滲透，更好地促進學生與學生之間的交流，培養學生的合作能力和增進師生間的課堂教學情感，充分體現互動性教學的特色。

另外，互動過程也是一個學生的自我表達、展示評價的過程。它一改以往由教師一個人說了算的“教”與“學”模式，而是讓學生積極主動參與自評、互評，在自評、互評的過程中提高學生的創意水平、個人修養和專業能力。比如筆者所任廣告課教學中，在最初的設計稿階段的學習過程中常采用這種互動方式實施教學。筆者首先讓學生利用多媒體設備展示自己的創作初稿，并對自己的創作理念，構圖形式，色彩搭配等一系列問題進行表述。這個過程是對自己作業的一次自評的過程，是設計理念口語化的表達方式。同時要求學生之間相互評價，引導學生多利用“假如”去設想問題，促進了學生的學習能力。教師應針對課堂情況和學生的表現及時加以點撥、引導、評價，完善其創作過程，并善于發現學生的創作亮點，及時給予鼓勵，增強學生的自信心。此外，需要值得注意的是，整個過程應以學生自評互評為主，教師以輔助評價的角色出現，這樣才能體現出學生在課堂上的自主性。

總之，藝術設計課程是一個多學科、實踐性強的專業。作為藝術類職業技術學校，在實踐性教學過程中，應根據職業教育的規律以及市場需求來整合各種教學資源，準確定位培養目標。在實踐教學中，讓學生的動手能力，職業能力得以充分的發揮，并深刻認識到在職業技術學校讀書，不僅能學到知識，還能掌握一門專業技能，從而實現自己的人生價值。

(作者單位:廣東省陶瓷職業技術學校)

參考文獻:

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[2]徐景福，劉琦煒.淺談當代高校美術教學的互動[J].美術大觀， 2006，(12).

見習編輯朱守鋰