技工院校數據庫課程教學實踐與探討

摘要: 技工院校非計算機專業的學生對數據庫的課程有一定的畏懼感，覺得難以駕馭和掌握。如何讓學生通過數據庫課程的學習，提高對數據庫知識的理解和運用，一直是值得教師思考的問題。本文結合教學實踐，就數據庫教學內容、教學手段、學習效果評價等方面對本課題進行初步探索。

關鍵詞:技工;非計算機專業;數據庫教學

數據庫技術在各行各業的應用十分普及，如銀行、票務、教學管理、倉儲貨運系統等。它已成為計算機信息系統和應用系統的基礎和核心，也是存儲數據、管理信息、共享資源的最先進最常用的技術。現在技工類院校中許多非計算機專業(計算機財會、現代物流管理、電子商務等)都開設了數據庫相關課程。但是，由于數據庫課程枯燥難學，非計算機專業的學生對于這類課程通常有一定的畏懼感，覺得難以駕馭和掌握，甚至認為沒有必要去學習。因此，如何根據不同專業的培養目標以及數據庫這門課程在技工教育的實際教學情況，合理設置數據庫課程的教學，激發學生學習興趣，使學生的數據庫應用能力得到培養和提高，一直是值得教師探討的課題。

1.整合教學內容和精心挑選教材。

技工教育是以就業為導向的職業教育，注重職業崗位能力的培養和訓練，其課程教學內容的確定必須符合行業與企業的需求。在教學實施的過程中，應綜合考慮各專業學生的專業方向、課程基礎、實際能力及教學課時數，對教學內容進行適當的取舍與整合。雖然不同行業數據庫的應用領域不一樣，但對于非計算機專業的學生來說，與數據庫管理相關的工作主要有:使用數據管理軟件、數據處理和數據分析、協助開發應用管理軟件等。其中使用管理軟件并不需要很專業的數據庫知識，但若想要靈活有效地運用數據，通過數據分析從中獲取有用信息，還需要數據使用者自身具有一定的數據庫知識，能自行實現一些簡單的功能如統計、查詢等;而在開發數據庫應用管理軟件過程中，如果協助開發的行業專業人員具備一定的數據庫知識，就能在軟件需求分析和應用維護階段較好地與程序開發人員溝通，提高開發效率以及使最終開發出來的軟件功能更加完善。所以，針對這些非計算機專業的職業崗位能力要求，數據庫課程的教學目標可以適當降低。例如，數據庫原理方面只需作常識性介紹，應用主要偏向于庫表設計和查詢設計，其數據庫產品則選擇相對容易的Access或SQL Server系統。

教材是教師教學與學生學習的主要依據，是教學內容和教學方法的載體。在教材的選擇原則上應該突出實用性和針對性。不同專業可以根據專業、課時、學生實際能力等實際情況，選擇適當的教材。例如，電子商務專業可選擇《電子商務數據庫技術》、計算機財會專業則可以選擇《Access在財會中的應用》等專業針對性較強的教材。課時較少的專業可選擇應用型教材，著重介紹某一種具體的數據庫軟件產品及其開發技術;而課時較多且將來對數據庫有進一步學習和應用要求的專業可選擇應用與理論相結合的教材。當然，有時很難找到完全符合自己要求的教材，因為各專業的教學要求及學生都存在著差異。因此，要求教師在組織教學的過程中，應根據教學實際情況及專業需要，對教學內容做適當的增加與補充或者刪減。

2.建立有效的教學方式和靈活運用多種教學方法。

數據庫是一門集理論與實踐為一體的課程。為了使非計算機專業學生能夠較快適應崗位需求，可根據各專業的實際教學目標，采用以基本概念和理論為基礎、應用為手段、能力訓練為目的的教學方式。同時，在具體的教學過程中，針對不同的教學內容和學習對象，靈活運用任務驅動教學法、協作學習教學法、案例教學法等多種教學方法，則能取長補短，收到較理想的教學效果。

(1)“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。這種教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。它的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。 在數據庫教學過程中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫應用系統的設計與實現，如“教學管理系統” “圖書管理系統”等。我們可以把整個數據庫應用系統的建立看成是一個大的任務，這個大的任務又可以劃分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。因此，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務、完成任務的過程。

(2)協作學習教學法是指學生以小組或團隊為主要學習單位，既有共同的任務，又有明確責任分工的互助性學習教學方法。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊思路，產生對知識新的認識與理解。綜合性強或者難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，例如窗體的設計這一教學任務的實現。

(3)案例教學法，就是以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動地學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”，獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。

例如，筆者在教電子商務專業學生“Access數據庫技術”課程時，主要采用了以任務驅動教學法為主，案例教學法、協作學習教學法為輔的教學手段。第一節課教師主要采用案例教學法，向學生展示數據庫系統中自帶的“羅斯文數據庫”案例程序，讓學生對數據庫應用系統的操作以及數據庫這門課程的學習任務有一個感性的認識。然后要求學生通過“自動創建數據庫”命令創建一個模板數據庫，讓學生體會數據庫的創建過程。在后面的教學中則主要采用“任務驅動”教學法完成一個“商貿銷售數據庫”的制作。根據系統分析的理論將整個商貿銷售數據庫項目劃分為11個子項目，每個子項目都有明確的目標且又安排若干任務。學生通過完成任務的實施過程，學會了Access數據庫管理系統主要的操作方法和相關知識。而對于其中比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式。比如完成窗體的設計子項目時，可以將學生分成小組，小組成員協作完成各個窗體的制作，作業以小組形式提交。

3.對學習效果進行過程性評價和總結性考核。

學習效果評價指學生通過反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生做歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。因此，在教學過程中當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。為了方便進行過程性評價，在教學過程中我根據每個子項目教學要求從知識、能力、行為等三個方面分項考核，還設計了相應的評價表格(見下表)。

學習結束后，應選取合理的方式對學生的理論知識水平和動手能力進行考核。傳統的考核方式一般是單純的進行筆試或者上機操作。筆試可以較好地考核學生對理論知識的掌握情況，但容易造成學生滿足于死記硬背一些理論知識;上機考試可以較好地考核學生的動手能力，但又會造成學生簡單模仿和死記硬背一些操作步驟。相當一部分教師認為非計算機專業的畢業生只需要動手能力，因此不重視對學生進行相關理論知識的考核。沒有一定的理論知識做基礎，“填鴨式”地培養學生的動手能力，學生會缺乏舉一反三和自學能力。因此，采用筆試+上機操作相結合的考核方式才是比較合理的。

(作者單位:廣東省輕工業高級技工學校)

參考文獻:

[1]徐英俊.“任務驅動”在信息技術課堂上的探索[EB/OL].http://www.wjedu.net.

[2]薛聯鳳，葉水仙.非計算機專業數據庫教學方探析[J].南京林業大學學報，2002，(2).

[3]靳學輝.數據庫原理與應用[M].北京:電子工業出版社，2004.

見習編輯朱守鋰