高職院校“大德育”體系初探

摘要: 高職院校“大德育”體系是一個由六個系統構成的立體網絡系統，包括目標體系、內容體系、途徑體系、主體體系、組織體系和評估體系。科學建構高職院校“大德育”體系是創新學校德育工作模式，提高德育實效，提高高職人才培養質量的創新點和突破口。

關鍵詞:高職院校;“大德育”體系

長期以來，我國把教育內容劃分為德育、智育、體育、美育和勞動技能教育“五育” ，這種分法人為地把德育從完整的教育中割裂和抽離出來，導致少數人抓德育，德育政治化、知識化、知行分離，德育實效性備受詬病。高職院校德育工作由于存在著針對性不強、實效性較差、整合性較弱、德育評價單一、隊伍建設滯后、教育方式落后等問題而備受各界重視。如何創新高職院校德育模式，提高德育實效性，成為高職院校人才培養工作中急需解決的重要問題。筆者認為，科學構建高職院校“大德育”體系是解決這一問題的突破口。

德育是一個整體性、系統性與綜合性的工程。高職院校“大德育”體系應當包括六大基本要素，分別為:目標體系、內容體系、途徑體系、主體體系、組織體系與評估體系。六者相互獨立，又彼此聯系。其中，目標體系解決“為什么” ，內容體系解決“是什么” ，途徑體系解決“怎么做” ，主體體系解決“誰來做” ，組織體系和評估體系則是“制度保障” 。

1.目標體系。

構建適合時代發展需求、符合高職院校特點和學生發展規律的德育目標體系，是科學確立高職院校“大德育”體系的前提。

高職院校“大德育”目標體系依據不同標準可劃分為不同內容。從層次上，它有明確的總體目標與具體的個體發展目標;從內部結構上，可分為認知目標、情感目標、意志目標和行為目標;從構成要素上，可分為政治素質、道德素質、法紀素質、心理素質等;從發展階段上，又可依據不同年級細化目標。各具體目標之間相互聯系，共同構成學校德育目標體系。

“學會做人”是教育最終極的目標，也是德育最根本的目標。因此，高職院校德育目標體系中，應始終把“教人做人”作為根本目標，以塑造完整的道德人格為核心，努力培養人格健全的創新性、實踐性技術人才。

2.內容體系。

高職院校“大德育”體系有六個組成部分:政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、職業指導和法紀教育。政治教育是有目的地形成學生一定政治觀點、信念和政治信仰的教育;思想教育是培養學生形成一定世界觀、價值觀、人生觀的教育;法紀教育是培養學生養成學法、守法、用法的習慣，這是最基本的德育內容;道德教育是指形成學生一定的道德意識和道德行為規范的教育，主要包括社會公德、職業道德和家庭美德教育，這是學校德育的核心內容;心理健康教育主要是指培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育;職業生涯規劃教育主要是幫助學生確立科學的職業生涯規劃和奮斗目標，樹立正確的職業理念，有針對性地促進自我實現和職業發展。

這六部分有各自的規定性和工作規律，要有所區別地對待。同時，由于學校生活中并不存在著絕對的道德教育、心理教育或政治教育。在具體的教育實踐中，它們往往是相互交叉、密不可分的。因此，構建高職院校“大德育”體系，就是要整合各方面力量和資源，將這六者有機結合起來，形成一個有機的整體。

3.途徑體系。

高職院校“大德育”途徑體系，要體現“五個結合” ，即通識教育與專業教育相結合，顯性課程與隱性課程相結合，認知性課程與活動性課程相結合，他人教育與自我教育相結合，校內教育與校外教育相結合。具體可以從宏觀、中觀和微觀三個層面建立。

(1)宏觀層面。要建立學校、企業、政府、家庭、社會“五位一體”的德育網絡(如圖1)。高職院校“大德育”決不能局限于校內，而應將視野拓展到社會、企業和家庭，校內與校外互補，校內與校外結合，打造一體化的“大德育”工作網絡。要充分利用政府(新聞傳媒文化機構、黨團組織等)、企業(校外實訓基地、學生社會實踐、頂崗實習、就業見習單位等)、社區、家庭等教育資源，打造一體化的聯動教育網絡，引導學生在企業工作、社會實踐、家庭生活中得到良好的德性引導和教育。

(2)中觀層面。通過“課堂學習、生活體驗、環境熏陶、實踐鍛煉” 等途徑，他人的教育與自我的教育相結合，最終促進學生主體自我德性建構和成長(如圖2)。“課堂學習”就是要充分發揮“兩課”在大學生思想政治教育中的主渠道功能，要創新教育教學方法，提高德育的實效性;“生活體驗”即讓德育回歸學生的生活世界，讓學生在具體的學校生活和社會實踐中學會做出正確的道德判斷和選擇;“環境熏陶”就是要重視高職學校文化的隱性德育功能，建立良性的“大德育”文化生態系統，發揮好“環境育人”的功能;“實踐鍛煉”就是讓學生在參加各種社團活動、社會實踐活動和崗位工作中接受磨練，鍛煉思想，培養品德;“自我教育”則是指自我認識、體驗、控制、監督、評價、修養以及自我批評的一系列主體自我教育的方法。五者是相互滲透和關聯的。

(3)微觀層面。即在具體的每一項德育工作中，要有針對性地靈活運用說理教育法、情感陶冶法、實踐鍛煉法、榜樣示范法、修養指導法、品德評價法和自我教育法等七種德育方法，同時注意方法的綜合運用，多舉并重，提高德育實效。

4.主體體系。

在“大德育”的視角下，要積極建立高職院校“大德育”的主體體系(如圖3)，將育人的觀念滲透到每一個人的頭腦里，體現在舉止行動中。

建設高職院校“大德育”主體體系，要注重幾方面內容:一是要突出高職人才培養特色，在一般高校強調“三育人”的基礎上，要特別強調并突出“實踐育人”的作用，發揮企業管理干部和員工的教育功能，使學生在企業、社會實踐中鍛煉德性。二是要加強師德師風建設和教師專業化發展，促進德育教師專業化和專業教師德育化，形成“全員育人”的格局。三是要堅持“以人為本”，確立學生主體地位，重視學生自我教育、自我管理和自我服務的功能，通過價值引導與自我建構幫助學生成長。另外，還要充分發揮學校周邊社區居民、學生家長等社會力量的教育作用，形成方向一致的教育主體網絡。

5.組織體系。

高職院校“大德育”組織體系是為了實現德育目標、落實德育內容而建立的具有統領性質的組織機構體系的總稱。可分為學校、政府、企業、社會、家庭五個層面，分別設置若干子系統，形成一體化的組織網絡。高職院校具有職業性、實踐性、地方性、開放性等特點，因此，學校可以成立“德育管理委員會”，建立黨組織系統、團隊組織系統、宿舍管理系統、學生會系統與學生社團系統等網絡;政府可以利用地方黨團組織、教育部門、教科文組織、關工委等機構，形成聯動德育機制;企業可以成立校企合作辦公室等機構，架設校企聯動育人橋梁;社會可以建立社會(社區)教育委員會等組織;家庭可以成立家長學校、家長委員會等機構。學校與政府、企業、社會、家庭德育組織通過聯系會議、互訪、通訊聯系、編印刊物等方式進行溝通，齊抓共管，通力配合，形成整體德育工作網絡，全面優化高職院校德育組織系統。

6.評估體系。

德育評價是評價者依據一定的評價標準，對德育工作及其效果作出價值判斷的過程。高職院校“大德育”評估體系主要是指學校為促進自身教育水平而建立的自我檢驗、自我評估的體系，其目的是以評促建，提高學校德育實效性。它包含五個子系統，即評估主體體系、評估客體體系、評估指標體系、評估方法體系、評估結果及其應用體系。由于德育評價的對象是人的德育活動，而人不是無生命的物，因而德育評價與物理評價有重要的區別，評價過程一定要堅持教育性、全面性、科學性的原則，使評價成為培育學生德性的有效措施，而不是為評價而評價。由于高職院校人才培養模式的開放式、多樣化、實踐性等特點，因此，在進行德育評估的時候，如何堅持開放、多樣、全面的評價，如何將過程評價與結果評價更好結合起來，如何將學生在校德育評價與未來職業生涯發展相衍接等，則需要我們在實踐中進一步探討。

(作者單位:佛山市順德職業技術學院)

參考文獻:

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見習編輯賴俊辰