培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式探究

[摘要]本文以中學(xué)英語教學(xué)為研究對(duì)象，提出在創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”是自主教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能全方位擴(kuò)大視野，多角度汲取各種營(yíng)養(yǎng)，積極投身于豐富多彩的信息世界，從而在科學(xué)地組合各種信息和學(xué)養(yǎng)的過程中發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，成長(zhǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)造的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2009)22-0124-02

一、研究背景

筆者目前擔(dān)任初中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校教改要求，參與了《初中階段優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的實(shí)踐和研究》的科研活動(dòng)中，研究對(duì)象便是自己任教的兩個(gè)班的學(xué)生。這項(xiàng)研究要完成的基本目標(biāo)是，利用多元智能理論開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生用三年的時(shí)間完成四年的學(xué)業(yè)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。研究過程也是課堂教學(xué)改革的過程，在創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”將成為教學(xué)的主要任務(wù)。如何真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，是我教學(xué)工作的重心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能全方位地?cái)U(kuò)大視野，多角度地汲取各種營(yíng)養(yǎng)，積極投身于豐富多彩的信息世界，從而在科學(xué)地組合各種信息和學(xué)養(yǎng)的過程中發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，成長(zhǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)造的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

二、新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面作了有益的嘗試，并且概括出一些具有可操作性的方法:

(一)相信學(xué)生有能力通過自己的學(xué)而不是教師的講來獲取知識(shí)

教師在備課時(shí)，運(yùn)用種種方法，條分縷析，獲得對(duì)教材的各種感受;在講課時(shí)又滔滔不絕，融進(jìn)了自己的真情實(shí)感，而這其中的種種樂趣，實(shí)際上只有教師本人獲得了，而學(xué)生只不過旁聽者。因此，教師應(yīng)把自我體會(huì)這種樂趣的過程交給學(xué)生，讓他們多多參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師的作用只在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在于引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑

英語學(xué)科是一門交際性學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。也就是說，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不單純是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一位醫(yī)學(xué)教授曾說過這樣一段話:“我們現(xiàn)在所教的內(nèi)容過10年后有一半會(huì)過時(shí)。然而，10年后醫(yī)生所需知道的知識(shí)，有一半至今未被發(fā)現(xiàn)。”這就形象地告訴我們，學(xué)生“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存在著一定的間隙，因而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

(三)相信學(xué)生能自主解決問題，是教師教授知識(shí)的根本目的

俗話說:“授之以魚，不若授之以漁。”教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生被動(dòng)接受，但不知其“為什么”;告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的是從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領(lǐng)悟相比，不可同日而語。哪怕學(xué)生的自得自悟能力還不夠全面、深刻，只要堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高其解決問題的能力有著不可估量的意義。

三、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)模式

(一)活動(dòng)化模式

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，借用多種能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣的具體方式，讓學(xué)生積極投入到課文的情境中，通過學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入活動(dòng)獲得知識(shí)，在活動(dòng)中自我領(lǐng)悟、解決問題。我把這一系列具體方法稱之為激發(fā)式教學(xué)手段。可利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《食品和飲料》這一章節(jié)中，我利用游戲的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的食品和飲料，第一個(gè)學(xué)生說出他喜歡吃的東西，第二個(gè)學(xué)生重復(fù)第一個(gè)學(xué)生的話，并在其基礎(chǔ)上加上自己喜歡的食品或飲料，以此類推，使得句子越來越長(zhǎng)。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，而且增強(qiáng)了記憶力。再如上到《好食物，壞食物》這一章節(jié)的時(shí)候，我不是讓同學(xué)直接讀課文，而是事先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)小品，反映兩種不同的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生看完后作評(píng)論，什么是好的飲食習(xí)慣，什么是不良的飲食習(xí)慣。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中提高了自己運(yùn)用語言的能力。

(二)信息收集模式

查找文獻(xiàn)資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，中學(xué)生是初入研究領(lǐng)域的新人。因此，對(duì)他們而言，進(jìn)行研究的每一過程，都是比較陌生的，而查找文獻(xiàn)資料是進(jìn)入陌生領(lǐng)域的第一關(guān)。

在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。比們?cè)谏系健吨袊?guó)的節(jié)日》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生利用各種方法去查找和中國(guó)節(jié)日有關(guān)的資料，中國(guó)有哪些節(jié)日，它們都有些什么來歷和典故，引導(dǎo)學(xué)生從圖書、期刊、名著、百科全書、年鑒等有關(guān)資料中收集信息，或是上網(wǎng)收集，并進(jìn)行篩選、歸納、比較，形成有助于理解課文的資料，也是一個(gè)很有效的模式。再如，在《食品和飲料》這一章節(jié)中，我讓學(xué)生到超市去搜集書本上未提到過的食品名稱，補(bǔ)充到自己的詞匯手冊(cè)上。我還讓學(xué)生記錄了一星期的食譜，通過討論找出哪些同學(xué)的飲食是合理的，哪些是不合理的。讓學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜，然后到超市去了解食品價(jià)格，最后在課堂上評(píng)比哪些同學(xué)設(shè)計(jì)的食譜既營(yíng)養(yǎng)又實(shí)惠。通過收集和查閱資料，同學(xué)們的視野擴(kuò)大了，獲得了比教課書還要多的知識(shí)，也為今后進(jìn)行課題研究積累了一定的資料和經(jīng)驗(yàn)。

(三)小專題學(xué)習(xí)模式

把相關(guān)課文“捏成一團(tuán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較其中的異同，運(yùn)用各種研究性學(xué)習(xí)方法，使課文內(nèi)容得到延伸、擴(kuò)充，我把它稱之為小專題學(xué)習(xí)模式。

比如在上到《打電話》這篇課文的時(shí)候，原文只是體現(xiàn)了打電話時(shí)所遭遇的一種現(xiàn)象，即電話號(hào)碼撥錯(cuò)后該如何解決。我就讓學(xué)生思考在日常生活中打電話會(huì)遇到哪些問題，學(xué)生們不一會(huì)兒就說出了許多，接下來就是如何解決問題了。針對(duì)各類場(chǎng)景，該如何組織對(duì)話，這是學(xué)生們需思考解決的，老師在一旁加以輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，就把這一系列的知識(shí)融會(huì)貫通了。學(xué)生們通過小專題學(xué)習(xí)，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了他們?nèi)嫠伎紗栴}的能力。

(四)小組訓(xùn)練模式

該模式使參與者面臨一種未經(jīng)建構(gòu)過的學(xué)習(xí)情境。這在我的英語教學(xué)中幾乎是每節(jié)課都運(yùn)用到的。小組成員努力為自己確立有意義的任務(wù)并完成它，通過參與可以讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的愉快，并學(xué)到參與社會(huì)群體和組織的技能。該模式是致力于幫助個(gè)人在群體和組織中發(fā)揮更有效的作用，其中小組的指導(dǎo)者最好是老師，師生互動(dòng)，能在自讀課中發(fā)揮最大的效果。

小組訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式是建立在那些共享的、公共的、即時(shí)的、直接的、第一手的尚未概念化的和自我認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，對(duì)比之下，對(duì)過去的所謂共享，即老師給予的，小組訓(xùn)練更能激勵(lì)參與者相互分享他們的收獲和情感。

(五)自讀筆記模式

培養(yǎng)學(xué)生做自讀筆記是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。根據(jù)初中生的自讀筆記內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺而深的原則大體可分為三步:辯識(shí)(理解詞語、句子等)，提要(歸納要點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn))，質(zhì)疑(指出疑難之處，依據(jù)課文自我解決問題)。

自讀筆記其實(shí)貫穿在以上各種自讀課教學(xué)模式中，尤其是在信息收集中，只讀不記，是很難將所讀之物化為自讀所需要的東西。必須明確的是，做自讀筆記并不是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單地鞏固練習(xí)，而是讓學(xué)生在自讀中自悟自得，培養(yǎng)探求質(zhì)疑的能力。