中職學生職業生涯規劃指導的現狀及對策

摘要:中職學生職業生涯規劃指導內容的科學性、針對性、適宜性與豐富性，是保證其職業指導成效的重要因素。針對中職學校學生職業生涯規劃指導工作中存在的問題，深入剖析問題產生的原因，提出了強化職業生涯規劃的理念、建立健全指導組織機構、加強職業指導人員的隊伍建設、選擇內涵豐富的指導內容等對策，從而對中職學生職業生涯規劃實施科學的指導。

關鍵詞:職業生涯規劃;職業指導;中職學生

中圖分類號:G646文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0236-02

職業生涯規劃，也稱為職業生涯設計，它是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立不同的職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標，而確定行動時間和行動方案[1]。本文所講的職業生涯規劃指導主要是指學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是以引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[2]。中職學生職業生涯規劃指導的現狀中，多以職業指導的術語進行，其實，職業生涯規劃指導只是職業指導過程中的邏輯起點。

一、中職學生職業生涯規劃指導的現狀

1.學生思想觀念與認識不到位。當前，中職學生大多屬于普通教育選剩的“差生”，他們對中職學校及自己缺乏合理的認識，對自我的未來缺乏必要的信心，對獲取職業生涯成功的看法偏頗，對自我的行為缺乏有效的控制，不少學生極易形成發展方向不明確、上進心不足及成功的動機不強的狀態。據調查訪談，中職學生不同程度地存在以下觀念和態度:(1)鄙視職業生涯規劃指導。很多學生認為就讀于中職學校沒有面子，認為職業教育是“二、三流教育”，中職學校是“二、三流學校”;(2)對前途缺乏信心。很多學生經常覺得自己不如別人，對自己的前途沒有信心;(3)學習興趣不高，動力不足。有些學生經常逃課，大部分學生很少考慮自己將來職業生涯的發展;(4)問題行為較多。一些學生在學習上不成功，轉向在同學中顯威風，主要表現為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒等。目前大多數學生中存在的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等現象，說明中職學校對學生職業生涯規劃指導相當薄弱，導致學生對社會職業不了解，不能根據社會職業上的需求正確認識自我、調整自我，對自己的興趣、特長及能力不清楚，對個人職業發展前景規劃方面理解、認識模糊。

2.學校組織機構與制度不健全。目前，中職學校的職業指導工作主要由招生就業辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責，招生就業辦除招生外，還負責為學生提供就業信息，組織學生參加面試等。德育教研組負責《職業指導》課程的教學，理論講授多，實踐教學少。調查發現在中職學校的職業指導工作中，存在著“并行雙軌”的現象，即招生就業辦與職業指導課教師均有職業指導的功能，開展相應的活動，但兩者之間沒有統一的計劃與安排，沒有統一的領導與管理，各行其是，導致學校職業指導工作難以科學、高效地開展。

3.教育內容單一，時間安排不夠合理。職業生涯規劃指導，應包括專業選擇、職業道德培養、職業理想教育、職業能力培養引導、職業決策能力培養等豐富多彩的內容，理應實實在在地貫穿于整個學習過程之中。調查發現:目前大部分中職學校對于職業指導內容只注重最直接的就業信息、求職技巧與職業道德等的指導與教育，關注的范圍窄;時間主要集中于二年級下半學期和三年級上半學期，即學生離校實習之前。就業指導工作以提高就業安置率為直接目的，短視現象非常嚴重。

4.指導人員專業化程度偏低。通過調查發現，中職學校職業指導教師一部分是從政治理論課教師轉變而來，一部分是從因專業或課程調整而閑置的教師中分離出來，受過專業訓練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應職業指導的要求，更不用說滿足職業生涯規劃指導的需要了。同時，教師的積極性普遍不高，許多教師除了學過學生用的教材和配套教學參考書外，很少對企業行業進行調查實踐，對企業行業的新知識、新信息、新工藝、新規范，知之甚少。

針對中職學校職業生涯規劃指導過程中存在的現狀，我們不難看出，現實的中職學校對學生的職業生涯規劃指導工作還遠未達到人們期望的程度，中職學校還未把職業生涯規劃指導工作看做是關系學生和學校未來發展的大事來抓。

二、加強中職學生職業生涯規劃指導的對策

1.強化職業生涯規劃的理念。中職學生職業生涯規劃指導是一項系統工程，不是由學校某一個部門能單獨完成的，由于它貫穿于學生的整個教育過程，必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此，我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。中職學校轉變思想是關鍵，在職業生涯規劃指導工作上學校首先要從觀念上走出把它等同于“就業安置”的誤區，轉變思路，充實內涵，把就業指導的重心轉向學生的職業指導，從而實現對學生的職業生涯規劃的指導。同時注意提升教師的思想認識，促使教師積極參與是搞好職業生涯規劃指導工作的重要條件。學校應樹立新的教育理念，以指導學生進行職業生涯規劃帶動學校教學、學生管理工作的改革。學生轉變思想觀念是核心，通過問卷調查我們發現中職學生職業生涯規劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學生認為職業生涯規劃可有可無，所以我們必須加速學生觀念的轉變，以學生自覺、自愿、自主參與為前提，只有當學生認識到職業生涯規劃在自我發展中的作用，并自覺參與時，才能找到學習的動力，職業生涯規劃教育才能真正發揮應有的功能。

2.建立健全指導組織機構。目前，中職學校的職業指導工作主要由招生就業辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責。即使有其他部門的參與，各部門也多處于“孤軍奮戰”、“孤掌難鳴”的狀態。為了確保各部門分工明確，由校長指派專門的副校長主管，同時設立一個職業指導管理委員會，起管理和協調作用。職業指導部門主要由職業指導教師作為專職指導人員組成，主要負責:第一，理論和實踐研究。廣泛研究國外中職學校職業指導的理論、實踐及其發展;探索并逐步建立適合我國教育制度與勞動人事制度的中職學校職業指導原則、內容與方法;調查研究中國中職學校職業指導的基本情況及中職學生的特點;通過調研，了解社會就業信息并進行人才需求預測等。第二，宣傳推廣。與社會、企業、勞動局、職業介紹所溝通，推廣和普及職業指導的知識，并與社會各界聯合開展職業指導活動。第三，具體實施指導。對學生進行職業生涯規劃、職業測評和咨詢指導。同時教務部門、學生部門應配合職業指導部門的工作，起輔助作用。各部門要服從職業指導管理委員會的管理，形成上下級協調、部門間合作，管理有序、分工明確的組織體系。

3.加強指導人員的隊伍建設。在中職學校，有必要制定職業指導人員的任職資格標準，并加強職業指導人員的培養和培訓，從而建立一支政治素質優良、作風過硬、業務精湛的職業指導隊伍。具體的對策:(1)加強職業指導人員的培訓。采取集中培訓、教研培訓、校本培訓等模式，提高他們的專業知識、科研能力、溝通協調能力等。鼓勵在職的職業指導人員參加《職業指導師》職業資格認證考試，還要嚴格執行職業資格準入制度，并將其作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。(2)聘用在企業中具有人力資源或職業指導經驗的專業人士、具有《職業指導師》職業資格證的人員到中職學校任教。(3)要充分利用學校的教師資源，對教育學、心理學、管理學等領域的專業課教師進行培訓，充實兼職職業指導人員的隊伍[3]。

4.選擇內涵豐富的指導內容。根據目前中職學生出現的職業心理偏差，缺乏自我職業生涯規劃意識和能力等問題，對中職學生自我職業潛能的認知和開發、職業生涯定向、職業生涯規劃的意識和技能進行指導。(1)對學生自我職業潛能的認知和開發的指導。自我職業潛能的認知和開發主要包括:學生自身的職業發展潛力分析;社會環境提供的職業機會分析。職業潛能的準確分析是保證職業生涯規劃切實可行的前提條件。通過分析，引導學生確立自我職業生涯的“最近發展區”，尋找努力方向、途徑與具體辦法，規劃職業生涯，以盡快、最佳地將自我職業生涯發展潛力轉化為自我職業生涯發展實力。(2)對學生職業生涯定向的指導。調查表明:當前中職學生就讀職業學校的動因中，近70%的學生是因為沒有考上普高而無奈選擇;近50%的在校生表示如果有機會重新選擇專業則不會選擇就讀的專業。這說明他們的對自己初次職業生涯定向是不滿意的，需要加強引導與指導。指導內容包括職業理想教育和專業選擇指導。職業理想教育重點在于引導學生明確:什么是職業理想;職業理想對人生具有怎樣的作用和價值;如何根據自我需求與社會需求樹立自我職業理想。(3)對學生職業生涯規劃意識和技能的指導。職業生涯規劃意識的指導重點在于:引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯規劃;調動學生進行自我職業生涯規劃的自覺性、積極性、主動性與創造性，促使學生愿意進行自我職業生涯規劃。當前，中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業生涯規劃的需求，需要學校加強培養與引導的力度。而職業生涯規劃技能的指導重點包括:讓學生了解職業生涯規劃的基礎知識;引導學生逐漸掌握自我職業生涯規劃的基本策略;幫助學生形成收集信息、分析信息、處理信息、制定方案、作出決策、監控自我行為等能力以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等。

由于職業生涯規劃指導是一個系統工程，以上只是從學校教育的視角對中職學生職業生涯規劃指導的對策進行初探。要構建全方位、全程性的職業生涯規劃指導體系與長效機制，還必須有效整合社會、學校、家庭的力量，通過各方面的共同努力，方能達到預期的效果。

參考文獻:

[1]程社明.職業生涯的開發與管理[J].中外企業文化，2003，(2):37.

[2]姚貴平.中等職業學校職業生涯設計教育現狀調查分析[J].職教論壇，2004，(11):61.

[3]何存璋.構建中職學校職業生涯教育體系的思考[J].當代教育論壇，2005，(6):121-122.