小學語文閱讀教學的指導策略研究

沙力哈·曼喬克

【摘 ? ?要】小學語文教學活動當中，閱讀教學屬于重要的教學內容。學生通過語文閱讀教學掌握各種語文知識，提升語文學習的能力，培養學生的審美情趣，幫助學生養成正確的學習觀念。現階段小學語文閱讀教學中依舊存在一定的問題，亟須進一步的解決，確保教學活動的質量與效率。本文主要研究小學語文閱讀教學的指導策略。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?指導策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.089

閱讀教學對學生的人文素養、語文知識的學習能力與理解能力以及閱讀能力的培養與提升提到了重要的作用，直接關系到學生的文化理解以及傳承能力，為了能夠提升小學語文閱讀教學質量，應當重視教學模式的有效性，轉變教學模式，創新教學手段，為創建良好的閱讀環境，提升小學階段學生閱讀能力，促進學生的全面發展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學的合理設計，能夠確保閱讀教學的質量與效率。小學階段的語文閱讀教學當中存在的最大問題就是教學效率相對比較低下，教師需要充分的認識到閱讀教學的設計當中存在的問題，從而找出有效的解決措施。由于部分教師并未全面的貫徹新課程改革當中對小學階段語文閱讀教育教學提出的全新要求以及標準，使得閱讀教學在設計上存在不合理性以及各種錯誤，因此教學活動無法滿足于新時期對于語文閱讀教學活動提出的要求。部分教師并未利用現代化的多媒體技術開展教學活動，教育觀念與教學技術存在落后性，部分教師過于依賴信息技術教學，在教學活動中現代化教育技術的應用存在不合理性，進而影響到語文閱讀教學的效率與質量。同時，部分教師在設計閱讀教學的時候依舊沿用傳統教學模式與手段，影響到學生學習的積極性與閱讀興趣，不利于課堂教學的靈活互動，影響到閱讀教學的質量與效率[1]。

二、小學語文閱讀教學的指導策略

（一）擴展教學內容，培養學生思維能力

充分地利用小學階段的語文閱讀的教學內容同時進行一定程度的延伸，有利于小學階段學生思維能力的培養。小學階段的語文閱讀教學當中包含了各個方面的內容，設計范圍較廣，不但能夠在情感上引發學生的共鳴，還能夠培養學生的閱讀思維，提升學生的作文寫作能力。例如：在《最后的一頭戰象》一課的教學活動當中，首先教師可以給學生仔細的分析文章內容，文章主要通過動物小說大王——沈石溪所著的動物小說所改編的，描述了抗日戰爭時一頭幸存戰象，當抗日戰爭結束之后，幸存的戰象得到了人們的保護，直至生命快要終結的時候，它被佩戴象鞍并且重返抗日戰爭故地，憑吊戰友，最終戰象刨了一個大坑把自己完全掩埋。教學活動當中，教師引導學生自主閱讀，并且標注自然段序號，隨后概括各個段落的內容，利用這樣的故事情節重現，文章內容概括進而培養學生文章閱讀歸納能力，在此基礎上培養學生的語文閱讀思維，引導學生把自身對于文章的理解以及作者寫作思路之間有機結合，引發情感上的共鳴，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀發散性思維。有助于學生作文寫作當中可以根據事件發展的順序來描述事物，提升學生的綜合學習能力[2]。

（二）閱讀教學和實踐的結合

小學階段的語文教學應當和實踐之間有效的結合，擴展學生的閱讀范圍。因為小學階段的語文閱讀教學活動時間有限，所以教師需要充分地利用課堂時間，發揮自身的引導作用。閱讀教學活動當中，教師應當根據學生的實際以及教學要求設計教學內容，引導學生準確的概括閱讀內容，擴展學生閱讀范圍。例如，在《用心靈去傾聽》一課的教學活動當中，學生應當先通讀全文進而掌握全文大意。并且教師提問和文章有關的問題，“文章當中的小精靈指誰？她的主要工作負責什么？”“你對電訊事業的發展有何感想？”等相關問題，引導學生帶著問題再去閱讀文章，提高學生語文閱讀效果，提供給學生閱讀以良好的條件。隨后，教師將學生分為若干個學習小組，引導學生在小組內部開展討論，分享自己閱讀的感想。教師為學生講解通信設備整個發展歷程，激發學生閱讀的興趣，引導小組搜集關于通信設備的數據資料，并且在小組內部討論，在加深學生閱讀印象，擴展學生的知識體系。

（三）識字教學和閱讀教學的結合

語文閱讀教學活動當中，教師應當基于拼音、字形與字義培養學生的閱讀理解能力與識字能力。首先，基于拼音直觀的了解到漢字讀音，鼓勵學生主動的“開口學習”，強化學生的漢字讀音記憶，進而提高教學效率，深化學生的拼音認知，給學生奠定學習的基礎。小學階段學生的漢字儲備有限，教師教學活動中應當重視基礎筆畫的教學，教師應當將識字教學和閱讀教學之間有機的結合，使學生明白學生字義學習的重要作用，提高課堂教學的質量與效率。

例如，在《月亮的心愿》的相關教學活動當中，教師能夠選擇多媒體信息技術將文章轉變成音頻的形式，從而引導學生反復閱讀文章，并且閱讀的過程中標記陌生字以及不理解之處同時相關資料的查閱以及教師的指導解決問題，完成生字的理解和記憶。

綜上所述，閱讀教學直接關系到識字教學、寫作教學等各個教學活動的有效性，教師應當積極的轉變教學理念，創新教學模式，重視學生思維上的引導，通過課內與課外相結合的方式，拓展學生的閱讀范圍，提升閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（5）：133-134.

[2]王俠.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].中華少年，2018（13）：54-54.