高中化學教學翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的有機結合

謝清清

【摘 ? ?要】伴隨著互聯網技術的快速發(fā)展，翻轉課堂作為一種全新的教學方法，得到越來過多教育工作者的關注，近年來，隨著對于翻轉課堂教學模式的研究和實踐的不斷深入，為現代教育技術與高中化學教學的深度融合提供了全新思路。本文結合高中化學教學實例，從課前試學、課堂展學兩方面，細致探討了高中化學翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的有機結合的做法及意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中化學 傳統(tǒng)課堂 有機結合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.200

“翻轉課堂”又名“顛倒課堂”，該理論最早出自美國高中教師JonBergmann 和Aaron Sam打造的網絡教學課程中，其核心內容就是通過利用信息技術，對課堂教學的各種要素進行重組，做到師生角色的轉化，打造個性化自主式學習模式。目前“翻轉課堂”得到了我國教育界人士的廣泛關注。本文認為，高中化學翻轉課堂的實施在做好課前試學與課堂展學兩個方面。

一、課前試學確立教學定位

1.明確教學設計重心。

一是精選內容，選擇的內容盡量做到具體。首先，教師確定的學習目標要有的放矢，根據學生的實際情況，制定出有針對性的教學目標;其次，要注意結合學生多元化的實際生活，使教學收到了舉一反三的效果，學生要從中了解正確的學習方法。課前參與，讓學生積極參與到備課環(huán)節(jié)中。首先，“讓學生強調提出自己難以解決的問題，使教師進一步明確教學目標和教學手段”;第二，讓學生發(fā)表看法，鼓勵他們大膽地提出不同的意見;第三，查閱資料，通過課前參與備課，學生課程內容的關注度和參與度將大大提高，長此以往，其學業(yè)水平定會有明顯進步。此外，教師深入了解學生的實際情況，在教學過程能收放自如，更能提高課堂效率。

2.運用信息技術完成課前試學。

信息科技也為廣大教師和學生提供了獲取信息和知識的暢通渠道，如安排學生在網上檢索有用的信息，制作相關課件，如對于一些有爭議的問題，讓學生運用網絡進行探索和解答。實際教學過程證明，學生在互聯網方面和新技術領域有著獨特的優(yōu)勢，制作的小課件趣味性和知識性很好，精美度比老師都有過之而無不及。另外，要善于運用QQ群、微信、公眾號等媒介，老師可以結合本班的實際，在QQ群、微信、公眾號等媒介上打造班級化學學習欄目，學生在上面發(fā)表看法，進行交流互動，提出疑問建議，發(fā)表自己的文章，展示自己的風采。在微信、博客，公眾號等平臺上的交流，是多元化實時互動的，改變了傳統(tǒng)媒體的單一的模式，拉近了師生距離，為學生們提供了充分表現自我的平臺。老師可利用QQ群、微信、公眾號等媒介提前發(fā)布課前試學要求和重點，方便學生及時獲信息及互動學習。

二.課堂展學推動自主學習

1.檢測自學情況。

首先，在課堂教學時，教師要開門見山，以提問的形式直截了當地考查學生課前試學的成果。讓他們通過自己的獨立思考，從不同的角度得出不同的結論，培養(yǎng)學生對問題的分析能力、表達能力和思考能力，同時讓學生充分溝通交流，發(fā)表觀點，甚至可以針對難以理解的問題、有爭議的問題進行深入探討。有利于有效調動學生的學習積極性。

例如，在進行《氫氧化鋁的性質》“翻轉課堂”教學時，教師可以將兩性氫氧化物的概念、氫氧化鋁的用途等素材設計成選學內容，學生在課余時間可選擇性地學習這些內容。為了保證學生能夠理解和掌握課堂教學知識，可以采取“拓展視野”的編寫方式，將現實生活中的化學現象、最新化學成果等知識編入教材中。學生通過自主學習，完成必學和選學的內容，并做好回答問題的作業(yè)上交老師。

通過自學的強化，學生可以實現對課前知識的有效了解，并對課前試學的知識進行及時測試。有利于教師對學生課前預習的了解分析握，為下一步發(fā)現教學重點難點，優(yōu)化教學設計打好基礎。

2.創(chuàng)設合作學習情境。

要教出有靈氣的學生，就要培養(yǎng)學生自主探究的精神，為此，老師要有計劃、有目的、有組織地開展探究性活動課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目的，指導學生開展課題研究，要讓學生自行探究相關知識的發(fā)生過程，它從問題的提出，到解決問題，均由學生自行完成，具有開發(fā)性和實踐性。感受化學的魅力。

比如，正確使用容量瓶的傳統(tǒng)教學中，一般是老師先講解，做示范，學生進行學習模仿，這樣既費時又費力。在“翻轉課堂”教學中，教師可以將操作實驗制成錄像，對容易出錯的地方，如通過玻璃棒來轉移溶液，標上提示性說明，制成視頻，讓學生在課前，認真觀看，并通過學習小組進行討論，發(fā)現問題和解決問題，使學生在正式開展實驗時，有了一定的知識基礎，降低了操作過程中錯誤率，促進了實驗課堂教學效率提升。

通過合作學習情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，使“翻轉課堂”激發(fā)的學生的化學思維得得到強化，推動教學的良性發(fā)展。

三、總結

翻轉教學與傳統(tǒng)教學的有機結合，對于高中化學教學的促進作用是積極的。在翻轉課堂中，課堂教學效率也大大提高。誠然，提升化學教學效率的策略不是唯一的，但是，科學教學手段的運用，是進一步提升教學水平的重要措施，學生是一張潔白無暇的紙，如何在上面畫出最美最好的畫卷，是家長關心的，也是作為靈魂工程師的老師應該悉心研究，并不斷找出最好、最有效的辦法，去幫助所有人努力去實現的目標。因此，研究和做好翻轉教學與傳統(tǒng)教學的有機結合，并用以指導包括化學課在內的課堂教學實踐，就具有廣泛而深遠意義。

參考文獻

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