十問

探討高考文理是否分科是枝節問題

歐美的大學即使大一大二都不分科，更別提高中分不分科

于今年2月開始征集意見并起草的《中長期國家教育改革和發展規劃綱要》(簡稱《綱要》)日前再掀波瀾，在公開的《綱要》草案中，“高考文理是否分科”成為輿論熱議的焦點。

為何對高考文理分科的探討總能引起爭論?高考文理分科的歷史背景和改革現狀是怎樣?未來改革方向怎么走?為此，本刊專訪了都江堰光亞學校校長、教育家卿光亞。

實習記者李倩

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高考文理是否分科為何總能成為話題?

卿光亞:高考文理是否分科，就涉及到如何設置科目、高中3年時間如何分配等問題。本來從教育學的角度講，當然不該分科，學生需要全面發展。但現在中小學的教學是受考試的制約，是不考不教，不考不學。因此關于高考考試標準的改革，必然會成為話題。

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高考文理分科是在怎樣的時代背景下提出來的?

卿光亞:在文革期間，高校入學的標準被混淆了，比如手上的老繭也可以是入學的標準。1977年恢復高考，才重新開始公平選拔。積壓了10多年的人才都躍躍欲試，參加考試人數之多，是過去所未見的。因此1977年首次實行高考文理分科。但這在當時只是一個方便考試的應急措施，沒想到后來卻成了教學的依據。

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應急措施為何一持續就是30多年?

卿光亞:因為高考是基礎教育的指揮棒。高考要求的內容學生就學，不要求的，學生就不學。比如，1992-1997年高考不考生物，有的高中就不開設生物課了。又如，7月16日教育部宣布，民族內容占高考政治15%的比重。他們盡管宣布就是了，大家都會做。凡是高考宣布要考的內容，從來都不會產生爭論。

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高考文理分科的最大弊病是什么?

卿光亞:高考文理分科，確實可以提高學習效率，但這不是一個開放的育人觀，沒考慮到學生未來可能的變化。例如錢偉長，他本是文科學生，寫得一手好文章，作文得分比錢鐘書還高兩分。他在大二轉到物理系，成了物理學家。其實他的高考物理成績僅為5分。

中學階段的教育應該是基礎教育。教育就像金字塔一樣，應該是越往下越寬，越往上越窄。歐美的大學即使大一大二都不分科，更別提高中分不分科。

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合理的高考改革方式應該怎樣，加緊改革嗎?

卿光亞:我認為高考改革可以放慢速度，先要經過一個適當的討論階段。學生、家長、老師、教育家和考試委員會五方，都應該對改革發表看法，通過媒體持續發聲討論，綜合出一個合理的方向。

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報載，湖南省教育廳已出臺“規定”，要求高中教育文理不分科，不過湖南高考并未隨之改革。

卿光亞:如果中學教育先行改革，高考未動，這是一種本末倒置的方式。高考不改，高中教育就不要動。

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《綱要》中建議高考只考語數，并引入能力考試。

卿光亞:其實很多自主命題的地區已經這么做了。上海高考搞水平考試都近10年了，只是他們沒有宣傳。淡化“一考定終身”是一個大趨勢。

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高中文理不分科學習的最佳模式應該是怎樣?

卿光亞:在文理不分科的前提下，應該適當增加學生的實踐活動，完善“通識教育”。我們現在培養的學生，如果16年的學習都是與勞動隔離，那他22歲畢業時可能就喪失了對勞動的天然依賴和愛好。人類起源于勞動，但分科的教育使人勞動的天性泯滅了。

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勞動與教育分離的危害，還大于文理分科?

卿光亞:是的。探討文理分科只是枝節問題，把教育和勞動分科才是最大的問題。發達國家的高校入學制度中，社會實踐的狀態(比如做社工)，占到錄取參考條件比例的一半，和學科學習比例對等。

2005年香港大學曾經拒絕大陸11名狀元入學，原因是他們在獲得知識的人生過程中，并無任何其他履歷。校方因此懷疑其學習能力，不愿錄取。中國目前高考體制對勞動的忽視，才是最嚴重的問題。

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造成這一局面的原因是什么?

卿光亞:廣大家長的教育觀和價值觀有問題。不愿自己的孩子學習勞動，只想考大學，才導致學生對高考趨之若鶩。