對中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的調(diào)查研究

摘要: 校本培訓(xùn)，作為一種新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育形式，正日益受到越來越多的繼續(xù)教育工作者的重視并受到中小學(xué)教師的歡迎。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動。本文主要采用訪談法和文獻(xiàn)法，對中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，也分析了當(dāng)前存在的問題，探究了解決的問題的對策。

關(guān)鍵詞:教師;校本培訓(xùn);調(diào)查;分析

當(dāng)前，校本培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要途徑。校本培訓(xùn)在為教師提供一個互相交流、研討、學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，也存在著不少問題，在實(shí)踐中我們應(yīng)以校本培訓(xùn)問題為切入點(diǎn)，拓展教育資源的開發(fā)利用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究意義

教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而繼續(xù)教育則是教師成長的關(guān)鍵。繼續(xù)教育，是一個教師能否成為一名稱職教師乃至優(yōu)秀教師的必要條件，是教師成長的必由之路。校本培訓(xùn)作為一種新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育形式，正日益受到越來越多的繼續(xù)教育工作者的重視并受到中小學(xué)教師的歡迎。校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起并組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的的培訓(xùn)活動。

二、研究方法

本文主要采用了訪談法和文獻(xiàn)法，訪談的對象主要是小學(xué)和初中的教師，共訪談了小學(xué)教師5名，初中教師5名，其中主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、化學(xué)的任課教師。訪談主要圍繞教師所在學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的制度建設(shè)、培訓(xùn)模式、參與程度、存在問題等相關(guān)問題進(jìn)行了訪談，并和訪談對象一起就此問題的解決對策進(jìn)行了探討。

三、校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與分析

通過訪談，我們了解到，部分中小學(xué)已經(jīng)建立了校本培訓(xùn)制度并納入到校內(nèi)的日常工作體系之中，學(xué)校能夠按照制度有計(jì)劃、有組織的開展校本培訓(xùn)，時間一般為每隔兩周一次的集中活動。

在內(nèi)容與方式上，校本培訓(xùn)在一定程度上滿足了教師的學(xué)習(xí)要求。培訓(xùn)的內(nèi)容多為信息技術(shù)、教育教學(xué)理論和教學(xué)技能等。學(xué)校采用的培訓(xùn)方式主要有專題講座、課題驅(qū)動、案例反思、外出學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等。

從參加人員來看，不少學(xué)校已經(jīng)由原來的只是教師參加擴(kuò)展到全校教職工都參加的全員培訓(xùn)。

被訪談的教師大多反映，領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)同程度比較高。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師群體都認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。大部分學(xué)校都在努力的開展校本培訓(xùn)，并將校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重要任務(wù)。

四、校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)介紹

在訪談中，我們主要向被訪談?wù)吡私饬耍麄兯趯W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的模式。一所初中的語文老師向我們詳細(xì)介紹了他們學(xué)校的校本培訓(xùn)模式，我們覺得很有借鑒意義。該校在實(shí)踐中不斷探索，初步構(gòu)建了“自學(xué)—反思—實(shí)踐—研究”的校本培訓(xùn)模式和“聽、說、評、結(jié)”的課堂教學(xué)研討培訓(xùn)模式。自學(xué)是該校校本培訓(xùn)的主要形式。學(xué)校鼓勵教師按照自身的實(shí)際需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度及時間。如語文老師結(jié)合作文要求的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了多角度、多層次、字斟句酌的范文練習(xí)，提高了作文教學(xué)水平。

反思是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程。學(xué)校普遍重視教學(xué)反思，引導(dǎo)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長。尤其在當(dāng)前實(shí)施新課改中，要求教師時時以新課標(biāo)為依據(jù)，不斷思考、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以解決，重視對課堂教學(xué)反思模式的探討。如開展案例分析、專題研討交流活動等。

實(shí)踐是教師在自學(xué)、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地，學(xué)校組織教師開展有針對性的教學(xué)活動，鼓勵教師大膽嘗試，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的創(chuàng)新與提高。如開展“每人一堂匯報課”活動等。

研究就是教師通過論文、心得、案例分析、優(yōu)秀教案和調(diào)查報告等多種形式升華自己的認(rèn)識，形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，圍繞課堂教學(xué)開展的“聽、說、評、結(jié)”活動，為青年教師提供了施展才華和專業(yè)成長的平臺，不斷促使教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。

“聽”即聽課。該校以教研組為單位組織有特色、水平高的觀摩示范課，以構(gòu)建課堂教學(xué)模式，樹立典型。為此，課前充分發(fā)揮備課組作用，共同設(shè)計(jì)，相互探討;同學(xué)科教師之間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，做到資源共享。“說”即說課，說大綱、說教材，向大家說明自己的教學(xué)思路和方法，重點(diǎn)表述“五個轉(zhuǎn)變”的落實(shí)情況。“評”，即評課，根據(jù)教師說課情況，同學(xué)科教師進(jìn)行評議，肯定成績，找出不足及提出改進(jìn)意見，形成共識。“結(jié)”即小結(jié)，每次“聽、說、評”活動結(jié)束后都要求教師寫出體會和心得。

我們認(rèn)為，該校本培訓(xùn)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是，具有可操性，實(shí)施起來比較簡單易行，但需要教師本身的自覺意識

和對教學(xué)的熱情，才能通過此舉真正提升教師的專業(yè)水平。

五、中小學(xué)校本培訓(xùn)中存在的問題分析

以上校本培訓(xùn)工作體系的建立，有效地推動了校本培訓(xùn)工作的開展，但在訪談中，不少老師也向我們反映了中小學(xué)校本培訓(xùn)存在的問題，歸納起來主要有三方面:

(一)培訓(xùn)時間得不到保證

在調(diào)查中，教師普遍反映，校本培訓(xùn)的最大困難是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時間難以安排，在教育教學(xué)工作繁多的情況下，培訓(xùn)時間經(jīng)常被“擠掉”。這從某種意義上反映了目前的狀況，集中培訓(xùn)多，分散培訓(xùn)少。校本培訓(xùn)與教師日常的教育教學(xué)工作聯(lián)系不夠緊密，對教師的在崗發(fā)展關(guān)注不夠。

(二)校本培訓(xùn)質(zhì)量不高

在調(diào)查中不少學(xué)校的教師反映，學(xué)校自身的培訓(xùn)條件有限，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，師資不足，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。對此，我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校(尤其是條件薄弱的)對校本培訓(xùn)的職責(zé)不明，沒有明確的負(fù)責(zé)部門或負(fù)責(zé)人，教研組長不了解校本培訓(xùn)，培訓(xùn)前沒有進(jìn)行教師業(yè)務(wù)水平和培訓(xùn)需求的調(diào)查，制定的培訓(xùn)計(jì)劃針對性不強(qiáng)，當(dāng)然也就很難取得實(shí)效了。

(三)教師參與積極性不高

校本培訓(xùn)是以教師為主體的，其實(shí)效性如何一個重要的決定因素是教師的參與程度。然而，教師的主體積極性表現(xiàn)得如何呢?具體表現(xiàn)為:

1、苦于時間不足

調(diào)查顯示，作為一名中學(xué)教師，在每天的工作時間分配中，至少有2至3課時要用于課堂教學(xué)，至于作業(yè)批改就各有不同，如帶兩班語文或數(shù)學(xué)，按每班55人計(jì)算，每天課堂、課外作業(yè)合計(jì)110本，批改時間的花去3課時。而帶三個班的英語的，其課外作業(yè)批改擇有220本，得花去4個多課時，再加上備課和個別輔導(dǎo)，所剩時間無幾，更不用說其他一些臨時性任務(wù)和開會活動了，時間實(shí)在是太少。

2、急于能力提高不快

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長是一個循序漸進(jìn)的階段性發(fā)展過程。經(jīng)過校本培訓(xùn)，教師們都明白如今已不是一個只要有知識或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時代，教師無可選擇的要具備與時俱進(jìn)的能力，這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力，然而教師素質(zhì)與能力的提高是不可能速成的，而且要借助于科學(xué)的研究技術(shù)來發(fā)展提高，這實(shí)在是有一定的難度。

3、慨嘆培訓(xùn)互助有限

從目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，個人反思和同伴互助是主要渠道。專業(yè)引領(lǐng)受到條件限制，在同伴互助中，教師也多疲于應(yīng)對自己的工作，還不太適應(yīng)由觀眾、評論員到參與者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，以至于個人研修不足，對問題研究的投入程度不高，加上不懂得一些校本培訓(xùn)的方法，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究對同班的幫助也就不太大了，尤其是學(xué)科人數(shù)少的教研組，同伴互助更受限制。這樣，對教師而言，缺乏分擔(dān)與分享，對個人而言，幫助少于壓力時，自然覺得不樂意參加校本培訓(xùn)了。

六、校本培訓(xùn)問題與對策

上述問題，反映出我們中小學(xué)校本培訓(xùn)總體上缺乏實(shí)效性，校本培訓(xùn)也沒有充分的發(fā)揮其應(yīng)用的作用。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，提高校本培訓(xùn)時效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)關(guān)注教師的在崗發(fā)展，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

校本培訓(xùn)，必須按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)來實(shí)施，而校本培訓(xùn)的組織目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的具體化，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的具體行動，這樣的培訓(xùn)，實(shí)效性才能得到體現(xiàn)。

1、了解教師學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)培訓(xùn)的互動性

新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與新課程改革一起發(fā)展和成長。校本培訓(xùn)前，培訓(xùn)組織者要了解教師的教學(xué)需求，按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，在制定計(jì)劃前，先作調(diào)查，了解每一位教師的特長、愛好，盡可能滿足教師的學(xué)習(xí)需求，做到自培、互動、自學(xué)相結(jié)合。在培訓(xùn)方式上把以培訓(xùn)者滿堂講解轉(zhuǎn)為互動式的參與培訓(xùn)，讓教師既是受訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者;既是學(xué)習(xí)他人的過程，也是自主提高的過程。

2、搭建教師成長平臺，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性

教師的專業(yè)成長是一個循序漸進(jìn)的階段性過程，學(xué)校應(yīng)在研究教師成長的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，幫助不同發(fā)展階段的教師解除困惑，長計(jì)劃，短安排，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。如區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師或?qū)＜倚徒處煹牟煌攸c(diǎn)，幫助不同的培訓(xùn)，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

要使校本培訓(xùn)，促使教師專業(yè)發(fā)展，成為教師的教育教學(xué)行為，就必須將校本培訓(xùn)內(nèi)容由目前“缺什么補(bǔ)什么”的比較零散的狀態(tài)逐步向系統(tǒng)性、主題化、課程化過渡。

(1)開發(fā)豐富多彩的校本課程。圍繞教育教學(xué)改革趨勢、教師專業(yè)發(fā)展的需要以及本校的情況確定培訓(xùn)課程，力求做到全面、豐富。

(2)將培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的技能提升，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，如提供一些必要的培訓(xùn)材料，適時組織教師們有話可說的專題研討，開展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽、教學(xué)基本功展示、教學(xué)論文評比等。

(3)采用任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)方式，讓教師們在完成一個又一個具體任務(wù)的實(shí)踐過程中，個人的綜合素質(zhì)能力與教學(xué)水平都得到有效的培養(yǎng)和提高。

(二)優(yōu)化整合，拓展培訓(xùn)專業(yè)引領(lǐng)資源

1、立足校本，充分挖掘校本培訓(xùn)資源

校本培訓(xùn)，立足于學(xué)校的發(fā)展，它的特點(diǎn)是全員都是培訓(xùn)者，即把每一位教師都當(dāng)作培訓(xùn)的重要資源。其目的就是最大限度的發(fā)揮各部門和有關(guān)人員的主觀能動性。因此，學(xué)校的校級干部要親自上陣，骨干教師能者為師。對于專業(yè)水平較高的老教師，請他們聯(lián)系實(shí)際，開設(shè)專題講座，使培訓(xùn)所需的各類資源都得到充分利用。

2、優(yōu)勢互補(bǔ)，共享校際培訓(xùn)資源

在校本培訓(xùn)的實(shí)施過程中，許多學(xué)校苦于培訓(xùn)資源匱乏，師資力量不足。因此，要加強(qiáng)校際交流，利用校外資源，有意識的整合本校所處的社區(qū)資源，邀請名師、名家來校講學(xué)、作專題報告，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高。

3、專業(yè)引領(lǐng)，建立培訓(xùn)資源庫

“專業(yè)引領(lǐng)”是校本培訓(xùn)的重要策略，主要包括教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的援助。缺乏專業(yè)人員參與的校本培訓(xùn)，往往會在同一層面上重復(fù)，停滯不前，只有“到位”的專業(yè)引領(lǐng)才是校本培訓(xùn)走向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)整合培訓(xùn)資源，了解他們的專業(yè)特點(diǎn)以及個人專長，并把這些信息提供給各校，為各校的“專業(yè)引領(lǐng)”提供有效的援助。

(三)健全培訓(xùn)保障機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

校本培訓(xùn)，要有切實(shí)的保障措施，否則就很容易流于形式。因此，要激活校本培訓(xùn)，就必須健全以下保障機(jī)制。

(1)時間保障，保證學(xué)習(xí)研修時間。

(2)組織保障，要根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際特點(diǎn)，建立“校長室決策調(diào)控——專家咨詢指導(dǎo)——教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)——教研組落實(shí)——教師群體實(shí)施”的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。

(3)經(jīng)費(fèi)保障，充實(shí)教師資料室，創(chuàng)建特色資源庫，支持教師外出參觀學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)研修的需求。

(4)評價激勵，定期對校本培訓(xùn)開展情況進(jìn)行評估與獎勵。將校本培訓(xùn)績效作為評選骨干教師、學(xué)科帶頭人的條件之一，并作為教師年度考核的重要指標(biāo)，以調(diào)動教師的參與熱情和自我發(fā)展的主動性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]趙軍，新課改背景下的校本教研探究[D]，山東師范大學(xué)，2006

[2]陳向如，高中新課程改革背景下的教師校本培訓(xùn)機(jī)制研究，河南大學(xué)，2007

[3]王暉，校本培訓(xùn)以教師為本位[J]，山西教育，2007(12)

[4]蘇紅芳，基礎(chǔ)教育課程改革背景下實(shí)施校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J]，教育革新，2007(8)

[5]崔波，加強(qiáng)校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]，中國農(nóng)村教育，2007(10)

[6]劉彬，校本培訓(xùn)與課改同行[J]，新課程，2007(12)

[7]蘇忠福，新課改背景下學(xué)校如何組織開展校本教研[J]，教育革新，2007(9)

李瑞胤(1991.01～)，男，四川遂寧人，現(xiàn)就讀于武漢大學(xué)工學(xué)部土木建筑工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>