JIP 實驗成果對小學體育教學的啟示及應用

甘貴平

（福建省南平實驗小學，福建 南平 353000）

1 研究背景

多年實踐證明，小學JIP實驗符合我國教育改革實際需要，是實施素質教育的有效載體。它突出并強調了學生的主體地位，充分發揮了學生的主動性、積極性、獨立性、自覺性。我們應該積極探求主體參與型的體育教學模式，利用聯合國科教文組織“JIP”實驗的成功經驗來推進素質教育，以啟發式、討論式、互動式教學方法為主，培養學生的參與意識。

2 JIP實驗對小學體育教學的啟示

2.1 啟示一，要培養學生的“主體參與意識”和能力，教師首先要有“主體參與”意識和遠見，從而賦予教育教學中去。即要對構建“主體-創造-發展”育人模式的原則有正確認識。實施這一模式的原則是16 字原則，即“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”。

主體參與。JIP實驗的主體參與是指學生作為學習和自我發展的主體，在教育教學全過程中主動、創造性的參與學習活動并達到一定的質和量。所謂“質”，是指學生主動參與學習的程度。按照學生主體性發展內在邏輯，可分為三個層次：淺層次參與，是學生感性的參與，雖不夠穩定，卻是學生從依賴性向主動性轉化的起點，是實現后兩級“參與”的基礎；中等層次參與，為理性的參與，此時學生的認知動機已具備獨立性和自覺性，從感性參與走向思維參與，表現為學生有目的、有意識地去認識世界和改造世界的理性活動；深層次參與，是創新性參與，也是學習主體參與的最高層次和目的。表現為學生善于思考、求異、創新的思維習慣和敢于探索、勇于實踐的綜合素質。主體參與的“量”，指的是教育教學中學生參與的時間和機會，這是“質”的保證和條件。

分層指導。是針對班級授課中明顯存在的個體差異，要求小學體育教師根據不同層次和不同類型的學生采取相應的教育教學方法和手段的過程。“教育不是為了消除差異，而是要使每個人的潛能都得到充分的發揮，并在原有的基礎上得到發展與完善。”小學生的主體意識與能力不是自然而然產生的，而是需要小學體育教師的積極引導，分層指導是促進大面積學生主體參與由潛層次向深層次發展的關鍵。

及時反饋。是指依據現代控制論的反饋原理，強調教育者與受教育者在教育教學活動中適時的信息交流，并對雙方信息的再輸出發生影響的過程。對學生來說，通過反饋及時進行自我評價，實現自我調節，提高學習質量。

激勵評價。按照小學生心理發展特點，以尊重學生的自尊、自愛為前提，以幫助學生增強自信心，主動嘗試成功為目的，通過評價，激勵、矯正、引導學生學習的意識與能力。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。

2.2 啟示二，確立并建構學生的主體地位，首先是觀念的轉變，同時又有教師的工作和教學思想的調整問題。教師是學生的良師益友，教師的教育觀念和教育教學能力是學生成長的重要條件。這就要求教師不斷轉變舊有的教育觀念，確立起新的教育觀念，如新的教師觀、新的學生觀、新的質量觀。教師的教學思路要從單向的教學活動，發展到雙向的教學活動；從單純的知識傳授，發展到思維啟迪、能力培養、學法指導。教師從備課到教學都要注意融入到學生的思路中去。觀念和能力緊密相連，新觀念能否實踐，要靠能力駕馭；能力不及，再新的觀念也難以實現。JIP實驗十分重視從觀念和能力上加強對教師的培訓和提高。

2.3 啟示三，學習質量是學生成長過程的重要展示標志。學習質量應該涵蓋學生成長的全部要素，即思想品德、文化知識、學習能力、身心健康、審美情趣等。提高學生的學習質量，就是提高學生的整體素質。

3 小學體育教學對JIP實驗成果的應用

3.1 構建主體參與型的課堂教學模式的基本思路：

構建主體參與型課堂教學模式是培養學生主體參與意識與能力的主渠道，基本構建思路包括：

以主體教育思想為指導，以學生主體參與教學全過程為特點，以培養學生主體意識與能力為目標，由統一設計同步推進的、教師教的程序與學生學的程序有機組成。它的實施原則就是“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”。

主體參與型課堂教學應以完成知識教學、思想品德教育、個性發展這樣三位一體為教學目的，并以此為前提認真設計備課。

為學生小組與個人學習活動提供最充分的時間和空間。

指導學生在新的現實情況下理解原有知識，形成新概念和新的操作方式，進而獨立運用已學知識形成智力操作和實際操作的技能和技巧。

3.2 形成主體參與型小學體育教學模式的具體措施：

在充分發揮教師對學生學習活動主導作用的前提下，著重通過以下渠道培養學生的“主體參與”能力：

三維的教學設計。根據人的主體的生成機制設計教學，改變傳統教學模式以教師為中心的教學設計為教師調控活動、學生認知活動和學生心智發展同步設計的三維教學結構。教師在課前操作層面上，要認真了解學生知、情、意、行底碼，在學生“最鄰近發展區”著力，提供教學支架，精心設計每節課每項的教與學活動，實現課堂教學設計的整體優化，為課堂教學提供鮮活、生動的腳本。

構建主體參與型課堂教學基本過程。啟—疑，教師創設問題情境，啟發誘導學生主動質疑，制造認知沖突，激發學生的學習興趣。導—議，教師在前設“情境”中導出問題，引導學生展開討論，使學生主體感知，進行消化、理解。講—求，教師有針對性地講授教學內容，注意引導學生去發現新知識、了解其形成和發展過程，使學生思維將舊內容與新認知銜接、同化。矯—練，教師通過分層設計練習，幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識并形成技能。歸—結，引導學生梳理、歸納、概括所學知識，優化學生認知新結構。設—創，教師通過分層設計探索性問題，激發想象，誘導發散，舉一反三，培養學生創新意識和創造思維能力。

激發興趣,促進參與。在教學中，要充分利用游戲、表演、競賽等形式激發學生的興趣。課堂上教師生動的語言、直觀形象的教具、顏色鮮明的場地設施都會深深地吸引學生。還要根據小學生的年齡特點，對教材進行加工和再創造，使課的內容故事化、情境化、唱游化、趣味化，使他們在歡樂寬松的氛圍中，不知不覺就學習了本領，磨練了意志，完成了教學任務。

優化教學環境，珍視“童心世界”的課程資源價值。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅。教師的職業容易給人居高臨下、愛批評人的角色，教師和學生之間存在隱性距離，學生始終在教學中處于被動地位。因此，在教學實踐中要善于給學生創造一個良好的氛圍。例如在教學過程中，老師經常鼓勵學生說：“你真棒！”、“老師相信你一定能做好！”等等。這些語言激發了學生“我能行！”、“我一定要努力！”的良好心理。實驗證明，這種民主、和諧、平等、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態，架起了師生感情的橋梁，使學生親其師，信其道，樂其學。

因“材”施教，給學生創造更多的參與機會。在教學實踐中，首先做到“多層次”，旨在人人參與。根據同一教學班學生客觀存在的差異性，采取分層次教學，創設成功體驗的教學情境。針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容、目標和方法，促使不同層次的學生都得到最優發展。對于好生，充分滿足他們強烈的學習欲望，用“優秀”的標準來嚴格要求，不斷提高水平。對待中等生，激發其學習的積極性和主動性，鼓勵他們不斷改進，提高成績，爭取帶到“優秀”標準。對待差生，教師幫助他們樹立信心，選擇適當的練習內容，激發興趣，鼓勵其積極參與，努力達到“及格”，力爭“良好”，使之通過練習不斷品嘗到成功的喜悅和信心。就這樣，教師把好、中、差的學生的積極性都充分調動起來，使他們朝著各自的目標努力拚搏，以達到預期的效果。其次，要做到“頻活動”，也就是在課堂教學中較為頻繁的為學生提供多種參與機會，旨在學生深入參與。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。素質教育的特征之一是內化性，內化性必須經過主體才能實現。因此，在課堂教學中，要求學生：一要動耳能聽、會傾、聽-聽老師講解，聽他人意見；二要動眼能看會觀察-觀察別人如何做動作，做動作的順序等；三要動腦能想會思考-思考解決問題的方法；四要動口能說會分析評價-大膽說出自己的觀點和想法，給他人正確的評價；五要動手能做會練習-練習所學動作以及創新動作。通過五動到五會，強化了學生的主體意識，不僅讓肢體參與，而且讓學生多種感官參與，從而確保學生主體地位。

積極創設多向互動的教學情景。互動是師生間、學生間動態信息交流，它包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規范等。通過師生之間的交流，學生之間的交流，小組討論，進行思想的溝通乃至碰撞，以達到集思廣益、突破創新的目的。

建立與完善學生學習質量綜合評價制度。學生學習質量綜合評價制度制定的目的是建立面向主體、科學全面、便于操作、寓導于評、全面反映學生學習質量綜合水平的評價機制。在評價方法上，突破傳統、單一的學生被動接受教師鑒定的局限，實行三級評估制度，即學生自評、同學互評和教師總評相結合，其評估比例可以根據學生年齡的不同進行適度的調整。在評價內容上，從學生運動水平，身心健康、合作交流等方面對學生主體性發展水平和綜合素質進行全面評價。實踐證明：對學生素質進行全面評價比過去以學科成績為中心的評價，更有利于學生生動、活潑、全面的發展。

4 結束語

隨著小學體育教學改革的不斷深化，我們需要重新認識學生的主體地位，要把培養學生“主體參與”意識作為小學體育教學目標的重要內容之一。最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己的最好的老師。亦即，在體育教學中教師要教會學生如何去獲取知識、怎樣為終身體育打好基礎，小學體育教師要解放思想，給學生創造廣闊的自主發展的空間，學生主體參與，師生互動合作，開拓創新，為全面推進素質教育而不斷探求。

[1]羅希堯，王伯英.《學校體育理論》高等教育出版社.1998年版.

[2]史根東主編.《主體教育概論》，科學出版社，1999年版.

[3]倪傳榮.《主體創造發展-中學JIP實驗在中國》，人民教育出版社，1999年版.

[4]張天寶.《基礎教育新概念-主體性教育》，教育科學出版社，1999年版.

[5]張文菁.《主體參與是學生主體性發展的重要途徑》《中國教育學刊》1999年第二期.

[6]裴娣娜.主體參與的教學策略，《學科教育》，2000年第一期.