高職計算機專業學生職業關鍵能力的提升策略

黃國雄 霍新懷 劉宏梁 成蘭芳

（河北定州冀中職業學院，河北 定州073000）

1 “行動導向教學模式”內涵的核心

“行動導向教學模式”以培養學生的職業能力和職業素質為目標，以基于工作過程的崗位實踐活動為導向，強調崗位技能與學習過程的統一，突出了學生的職業技能訓練，體現了學生自主學習的主動性。“行動導向教學模式”提倡課堂教學將學生的認知過程與學習活動結合在一起，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”或“動腦”的學習實踐中，掌握技能、習得知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的一種教學模式。其教學核心是不再把教師掌握的現成知識或技能傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生自己去尋找途徑，最終得到學習任務，并進行展示和自我評價，真正實現“教、學、做”一體化。從而增強和提高了學生在學習過程中的主動性和參與性。高職院校計算機專業的教學，既要注重必要的理論知識學習，更要突出實踐技能的培養。在計算機類課程教學中充分利用行動導向教學模式不僅能使學生職業技能訓練落到實處，而且有利于加強學生自主學習能力、創新能力和職業能力的培養。

2 行動導向教學模式的操作程序

行動導向教學模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊-計劃-決策－實施－檢查－評估。其操作程序是：

引入課題（資訊）：準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學內容——工作過程設計好，并準備好相關設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

分組：小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一名成員跳一跳都能摘到“桃子”。

制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

信息收集整理：學生通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并篩選、整理、加工信息，提出設想或探索的路徑或方向。

實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐中。

3 行為導向教學的基本特點

學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的教師的鼓勵、學生的配合，取得成果之后的喜悅等。

教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師的作用的發揮。相反，對教師的要求則是提高了。

可以看出，“合作學習”是“行動導向教學模式”教法的靈魂，行動導向的教學其主要學習形式是個人學習和小組工作相結合；主要載體是學習項目任務；主要目的為了在培養學生專業知識的同時，能更加注重學生職業能力的培養。

4 行為導向教學模式的根本是提高學生的職業關鍵能力的策略

擴展了學生的眼界，利于創造能力的形成。學生原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。說紛紜，精彩紛呈。

提升了學生創造意思，利于工作能力的形成。所有六個環節都是由學生參與完成的。通過一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。比如處理網絡布線教學時，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。

通過學生相互配合，利于協調能力的形成。在分組當中，學生能相互幫助、協調合作，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如計算機組裝與維護課程中，在不同的問題中需從中做出不同的對策。

學生不同角色的扮演，利于學生應變能力的形成。學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。比如在計算機營銷中接待顧客，有學生扮演營業員，有學生扮演顧客，扮演營業員的學生，要面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。

學生經過項目的體驗，利于學生經受挫折承受能力的形成。比如在規定時間內設計某網站網頁項目，有的組學生比較順利完成了任務，有的組可能遇到不少困難。經過此過程中的甜、酸、苦、辣之味只有學生自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，正是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

有利于學生綜合職業能力的形成。行為導向教學注重學生獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如網站建設技術，就要多個學科知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

5 “行動導向教學模式”中教師應注意的問題

認準師生角色的定位，是正確實施以行動為導向的前提。教師應正確定位師生角色，將諸如“相互依存”、“協同合作”、“伙伴關系”、“靈活性”、“整體性”、“多樣性”、“開放性”等“教學一線貫穿”理念貫徹于整個教學過程。現代教育觀認為教師不應擁有絕對的權威，而應成為課堂教學組織過程中“平等中的首席”，學生對教師的結論或知識可以進行批判，進行反駁，使對知識的認識成為師生雙方交流、對話、合作以達到視界融合的過程。作為主導者的教師，在教學過程中要體現“服務”的思想，要善于給他們選擇的自由、說話的權利、自我表現的機會，使學生群體間的主觀能動性得以全方位的調動。

要靈活實行課堂學習方式、方法的有效轉變。高等職業教育應該轉向以關注學生體驗為核心，以學生的主體參與、自學自悟、多向思維、合作探究、注重實踐和應用為特征，知識學習過程由教師的“滿堂灌”轉變為學生的“探研練”。要大力引進研究性、探究性學習，切實關注學生自身的體驗與感悟，突出作業的多元化和創新化，從單純的掌握知識變知識掌握和技能訓練并重。

重視學生的自主創新能力。自主創新是以學生的體驗、參與和探究為主的學習方法。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”由此可見，教育教學方法的改革重心應轉向培養學生自學能力和創新能力，從而激發學生的求知欲望，啟發學生創造性思維，也就是把教育的目的由學生“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。在教學中，正確處理好教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流、漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

教學應以市場為導向，教學內容的調整要合理。長期以來教材的編寫強調知識體系的完整性，這樣雖方便教師組織教學，但不利于學生全面掌握課程應有的知識和技能。對高職計算機課程教材來講，教學內容的先進性勿庸質疑，但教學內容的先進性不代表追求最新的機型、最新的軟件，計算機的硬件、軟件更新的速度是無法永遠緊跟的。教師是讓學生學習盡可能多的知識還是教會學生獲取知識的能力，也就是授人以魚還是授人以漁，其答案當然是肯定的。從人才的培養角度來講，高職教育應以市場為導向，與計算機行業發展相適應，同時加大教學實訓的比例，培養能力是高職教育的目標。

教學藝術也是體現行動為導向的一個強有力的支撐。教師教學藝術的充分發揮是不可缺少的。如果將專業性強的知識以生活中類比性強的實例對照，再以簡潔而又生動的語言描述，將起到事半功倍的效果。以C語言中鏈表的講授為例：按課程知識體系講鏈表的插入、刪除和對應數據的關系，往往廢時廢力而達不到應有的效果。而譚浩強教授親身教學的講授方法令人深思的頗受啟發。他以“幼兒園小孩玩丟手絹的游戲”為類比展開：手拉手的小孩即為鏈表中的數據，每個小孩的兩手分別可看作鏈表中首尾標志，有小孩中途退出雙手松開，另兩個小孩重新拉上為“鏈表中一個數據的刪除”，小孩重新歸隊為新數據的插入，這種講授方式令學生茅塞頓開。許多教學藝術要在生活中去發現，教師在自身的學習和提高上也要以行動為導向作為思想。

6 以突出職業能力培養，加快考試模式改革的廣度

注重過程性評價。為保證考核的準確性，教師應注重學生平時課業任務的過程性評價。要求教師對每次教學任務都給出適當的課業和明確的課業等級評價標準，課業過程可讓學生分組探究，并通過課業讓學生發揮專業技能方面的潛力，以促進自我提高的需要。如：《網頁制作》、《AutoCAD制圖》、《Office辦公應用》、《Flash動畫》、《平面設計》等操作性很強的課程，可以不安排理論考試，只進行上機操作考試。而《網絡基礎》、《操作系統》、《程序設計》等課程，可實行理論和操作各占50%。

實行免考制度。每學期進行相應學科知識和技能競賽活動，在競賽中取得優異成績的學生可直接實行相應課程的免考制度，這樣可以激發更多的學生參與到活動中來。

引入“雙證書”制度。實行國家職業資格證書制度是探索國家提出的在全社會實施學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書制度”的成功范例，也是真正體現“能力本位”教育思想的新舉措。它具有考核的公正性、全面性和權威性。因此應大力推廣畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，把課程設置與獲取職業資格證書有效結合起來。

7 結束語

課堂教學組織是為教學目的服務的，建立以行動為導向的課堂教學，正是從理性的視角實施對高等職業教育課堂教學發展的關注。我國的高等職業教育應該根據自身特點和教育目標有計劃、有目的地創建一整套有利于以行動為導向的課堂教學體制和機制，使學生的職業關鍵能力在和諧課堂氣氛中得到提升，從而促進高等職業教育的發展。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[2]蔣紅星.計算機教學中的任務驅動教學法[J].廣西教育學院學報，2005(2)

[3]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（2）