“幸福教育”的實踐探索

邵桂鈿

一、幸福教育的內涵

幸福教育以關懷教育場景中每一個體生命質量為宗旨，把“幸福”作為價值之追求，統一在教育過程與教育結果中。幸福教育要使師生在教育的過程中煥發出生命激情，體驗求知快樂，同時還追求理想的教育效果，為幸福人生奠基，它是過程與結果相融合的教育理想境界，包含學生成長的幸福、教師職業的幸福。

學生成長的幸福，是指學生在日常的學習生活中體會到求知的快樂、被愛的溫暖、受鼓勵的力量，被肯定的自信等積極的心理感受。幸福教育把教育的過程與結果統一起來，為學生積蓄起積極的心理能量，構建幸福人生的源泉。

教師職業的幸福，是指教師的育人理想得以實現的舒暢心理體驗，它源于對育人成就的愉悅感受，具有精神性、持久性、給予性特點。只有幸福的教師，才懂培養幸福的孩子。現實中，育人過程常需教師透支心力，教師的職業倦怠感縈繞不散。關注教師的職業幸福，體現了對教育者生命質量的關懷，也是對學生幸福成長的根本呵護。

二、幸福教育的管理理念

幸福教育的管理，源于組織行為學的新理念——幸福管理。這一理念從幸福的視角審視管理的終極之善。就是充分利用和發揮每個人的智慧優勢，協調組織資源，增進組織成員幸福最大化的機制運行過程。①幸福管理是管理思想發展的新階段，既是一種價值觀，也是一種方法論，它著眼于整合個體、群體和組織三個層面的發展目標，通過激發人的潛能，獲得個人、群體、組織三方面的幸福，使人性達至善境地。幸福管理整合管理與倫理思想，體現為人與人、人與事、人與物的完美結合。它既追求管理中的剛性目標，又尊重人的本能、欲望、自尊和價值觀；既實施剛性管理（即制度、法制、規章等管理），也注重柔性管理（即感情、人格、激勵等），能使整個組織和悅相對，達到“至善” 境界。②它與幸福教育理念相融合。

三、大愛校園，以愛育人

教育中的“大愛”主要體現“愛教育”、“愛人”和“愛智慧”，其核心是責任與愛心。

“大愛”理念指導下的校園文化建設，將以“幸福管理”理念為指引，堅持走“文化引領，特色創校，質量立校”的內涵發展之路，創建出積極進取、文明和諧、以愛創建體現“志存高遠、積極進取、奮發拼搏”時代氣息的校園景觀，以“大愛”和“責任”滋養師生心靈，引領快樂成長。同時，制定融“科學效率管理”與“關懷人生幸福”于一體的制度措施，營造“以愛育愛，努力進取，追尋夢想”的教學氛圍，引領教師懷大愛之心，做精細之事，培育學生存敬善之心，尋向上之路。幸福教育理念指導下的“大愛校園”，洋洋著學校傳統文化氣息與時代精神：信仰堅定，積極進取，努力拼搏，追求夢想，體驗成功。

四、關注職業幸福，引領專業成長

只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。幸福教育關注教師職業生涯的幸福感，以學校的發展愿景凝聚教師，打造積極進取、責任感強、善教樂教的專業團隊。

《學記》有云：善教者，使人繼其志。善學源于善教。善教，要求教師既教會學生知識，還教會學生學習，使他們學會創造、學會自主、學會生存、學會競爭。教師要培育積極向上的學生，就需以極大的熱情投入到教育活動中，以良好的示范，營造和諧、積極、樂觀的環境氛圍，感染學生。教師的樂教，會使學生感覺到學習與生活的陽光和快樂。

多措并舉打造“善教樂教”的教師團隊是幸福教育的重要領域。以“善教樂教”為目的的教師專業培訓，將加強心理學、教育學課程內容，助教者了解人性，懂學生心理，培育一顆寬容、理解、公正之心。在培訓形式上，科組研討，論壇交流，讀書自學，觀摩示范，講座分享等各種措施綜合運用，多渠道促教師提升專業技能。

五、開啟快樂童年，奠定幸福人生

培育起學生善學、樂學之技能與品格，是幸福教育對學生發展的莊重承諾與踐行責任。

善學，即會學、活學。養成良好的學習習慣，掌握各種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行閱讀、分析、理解，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息，認識自己的思維特點，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動，揚長避短，善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃，能根據具體的學習任務選擇合理的學習方法，善于自我檢查自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。

樂學，蘊含著愿學、勤學。即有明確的學習目標，對學習有深厚的興趣，有持久、穩定的學習動機，主動積極地參與學習。視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極樂觀、勤奮刻苦的態度，學得輕松、愉快。常以飽滿的精神主動完成學習任務，體會到思維探索之愉悅。有學習責任，志存高遠，能把學習活動與個人、民族未來發展聯系起來，理解長輩的期待，把“自我奮斗”“自我設計”融合到社會的發展中。

責任編輯龍建剛