《宋慶齡故居的樟樹》磨課心得

做學問有境界。王國維先生在《人間詞話》中說，古今成大事與大學問者，無不經過三種境界:昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔，此第二境也;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三境也。聽王崧舟老師講，禪宗修行亦有三重境界:第一境界，“看山是山，看水是水”;第二境界，“看山不是山，看水不是水”;第三境界，“看山還是山，看水還是水”。反觀自己的磨課經歷，與這三重境界何其相似?肯定，否定，否定之否定，如大浪淘沙，最終落盡繁華，凸顯真淳。

《宋慶齡故居的樟樹》一文是蘇教版四年級下冊的一篇文章。課文以樹喻人，借樟樹四季常青、蓬蓬勃勃和永葆拒蟲香氣的特點來表達對宋慶齡的贊美和懷念之情。幾次聽到教師對這篇課文的教學，收獲啟迪，于是便有了自己嘗試的念頭。

深知豐厚的底蘊是上好課的基礎。便買來《宋慶齡傳》，細細品讀;搜尋別人評鑒宋慶齡的各種文字，細細咀嚼;觀看紀錄片《宋慶齡》，細細品味。通過這種“駱駝式”的接納后，再轉眼看課文，呵，還真是“看山不是山，看水不是水”，宋慶齡的影子在我腦海中不斷浮現，有關描寫和評述她的文字在我眼前精靈般地搖曳，一波一波地激蕩起我的設計靈感。經過幾個夜晚的奮斗，第一稿新鮮出爐:

一、 導入課題。

1. (出示宋慶齡照片以及外國友人評價宋慶齡的兩段話)

① 她是我們所知道的世界上最溫柔、最高雅的女士。

② 你認為我們卓越的宋慶齡是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎?不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄獅。——羅曼#8226;羅蘭

2. 引出人物宋慶齡并簡單介紹。

3. 揭示課題。

二、 走近樟樹。

1. 樟樹是宋慶齡生前最喜歡的樹木。作者筆下的宋慶齡故居的樟樹有什么特點呢?自由讀課文，帶著問題思考。想一想:這是兩棵的樟樹。(用課文里的詞語概括)

2. 正音

3. 交流問題:這是兩棵的樟樹呢?(蓬蓬勃勃，永葆拒蟲香氣)

4. 探究樟樹的外形、特點。

▲ 樟樹的蓬蓬勃勃

(1) 著眼文本，細讀體會:哪些語句讓你感到樟樹的蓬蓬勃勃呢?(抓住“枝干粗壯”“伸向四面八方”“伸得遠遠的”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語及“無論……總是……”這樣的句式體會。)

(2) 想象說話，提升感悟:烈日炎炎，樟樹______

暴雨襲來，樟樹______

北風卷地，樟樹______

無論是______還是______，它們總是那么蓬蓬勃勃。

(3) 引導背誦，強化體驗。

▲ 樟樹的永葆香氣(拒蟲)

(1) 抓關鍵詞句，體會樟樹可貴之處:自讀課文第5自然段，思考:樟樹又有什么可貴之處?

(2) 句式訓練，拓展深化

即使______，______，它的香氣仍然不變。

無論是______還是______，它總是永葆香氣。

只要______，蟲類就______。

(3) 感受寫法，對比鮮明:課文還寫到了其他的樹，為什么要寫別的樹?

三、 感受宋慶齡。

1. 拓展資料:宋慶齡又是一個怎樣的人呢?她與她所喜愛的樟樹之間又有著怎樣的相通之處?默讀三則資料

★ 宋慶齡是孫中山的夫人，她一生追隨孫中山，為革命工作70多年。始終堅持孫中山的革命主張，英勇戰斗，從不向反動勢力妥協，永葆革命青春和旺盛的革命斗志。

★ 1925年3月12日，孫中山逝世。在以后的幾十年中，宋慶齡繼承孫中山的遺志，繼續擔當重任，并顯示出罕見的堅定和勇氣。1927年4月12日，蔣介石發動政變，屠殺工農群眾和共產黨人。為了拉攏她，蔣介石竭力動用一切力量(弟弟子文、妹妹宋美齡、甚至是年邁的母親)進行勸說，甚至用金錢誘惑，希望她改變立場。但她堅定地維護孫中山的遺教，站在勞動人民一邊。并聯署通電全國，尖銳譴責蔣介石。

★ 宋慶齡支持抗日，常常受到國民黨反動派的威脅。有一次，她收到了一封裝著兩顆子彈的信，信里寫著:警告你，子彈是不認人的!宋慶齡看完了，堅定地說:“我是不怕他們的!”即使是面對戴季陶的以死相挾，她仍大義凜然地說:“要想讓我不說話，只能是砍掉我的頭。”

……

2. 深化理解:讀著這些故事，你又聯想到了文中的哪些句子?(隨機出示，再

次品讀文中有關句子。)

3. 揭示寫法:課文落筆于樟樹，用意卻在寫人。樟樹的蓬勃生機、高貴品質，

無一不是宋慶齡偉大人格的體現，這就是借物喻人。

4. 小結引讀:在人們心中，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。

在樟樹身上，我們看到了宋慶齡的影子。因此——(引讀第6自然段)

5. 激情升華:宋慶齡高尚的品格與美德香溢四海，許多人高度地評價她，由衷地贊美她(課件展示文森特的專訪片段以及紀錄片《宋慶齡》片尾以何香凝的詩為歌詞而創作的歌曲)

6. 延伸寫話:當你來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹前，你又會想到些什

么?請寫下來。

四、 作業:推薦閱讀《宋慶齡傳》

背誦課文。

看著教案，頗為得意。可試上下來，問題就凸顯出來。整一堂課，幾乎是教

師的表演課，滴水不漏的教學設計，環環相扣:刻意雕琢的美麗語言，層層遞進;精心制作的課件，動人心魄;課外拓展的資料充斥著課堂……可作為教學主體的學生哪里去了?文本哪里去了呢?經過深刻的反思和“痛苦的抉擇”后，決定回歸，回歸到教學的原點，想學生所想，思學生所需，站在“學”的基點上，再一次細讀文本，幾番修繕調整，定稿如下:

一、 分層導入

1. 今天，我們一起來認識一種樹。板書:樟樹。見過樟樹嗎?看到樟樹，你會想起哪些詞語?交流

2. 還要一起來認識一個人。板書:宋慶齡。“齡”是個生字，和老師一起寫這

個字。左右結構，左邊是個牙齒的“齒”，表意;右邊是個命令的“令”，表音。寫的時候，注意筆畫的穿插，結構緊湊。注意后鼻音，一起讀一讀。

說說你所知道的宋慶齡，她留給你留下怎樣的印象?

3. 我們今天學習的課文，題目就叫——宋慶齡故居的樟樹。(完成課題、齊讀

課題)

4. 質疑:讀了課題，你想了解些什么?(什么是“故居”?——隨及解決;宋慶齡故居的樟樹有什么特點?宋慶齡是個怎樣的人?宋慶齡與樟樹有著怎樣的關系?——置后解決)

二、 初讀感知

1. 自由朗讀:讀準字音，讀通句子。

2. 正音釋義:有哪些字詞的讀音或者字形需要提醒大家注意的?

3. 梳理脈絡:課文哪幾個自然段向我們介紹了樟樹?還寫到了什么?

三、 感悟樟樹(略，教法基本同前)

四、 品讀人物

1. 讀課文，找出表現宋慶齡和樟樹之間關系的句子。

2. 交流，品讀:“我舍不得這兩棵樹。”

(1) 這兩棵樹指的就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。作者在第1~2自然段中并沒寫出，到第3自然段著重指出，就像是一個神奇的攝像鏡頭，帶著我們由遠及近，由模糊而清晰、由疑惑到恍然大悟，一步一步地走近樟樹，給讀者留下了深刻的印象。

(2) 對于這兩棵樟樹，宋慶齡懷著一種怎樣的情感?

“舍不得”三個簡單的字，卻包含了宋慶齡的無限深情，你覺得表達了宋慶齡怎樣的情感?(喜愛、敬仰、眷戀、鞭策等)

(3) 因為“舍不得”，宋慶齡拒絕了——

因為“舍不得”，宋慶齡以樟樹自勉，自勵——(根據你所搜集到的資料，

說說宋慶齡堅持革命、品質高潔的小故事)

3. 聽著聽著，你聯想到課文中的哪些語句呢?感情朗讀。

4. 樹如人，人如樹，樟樹便是宋慶齡的化身。因此——(引讀第6自然段)

五、 小結寫法

1. 揭示寫法:借物喻人

2. 拓展深化:吟誦何香凝贊美宋慶齡的詩《唯菊與石》以及《青松》《紅梅》《秋菊》《竹石》《石灰吟》《卜算子#8226;詠梅》等詩感受借物抒情、以物喻人的特點和作用。

3. 作業延伸

(1) 造句:無論……總是……;只要……就……

(2) 嘗試運用借物喻人的寫法創作一首小詩或一篇短文。

實際顯現的教學效果是可嘉的。反觀之，這一次的教學設計因學設教、化教為學。教師心中裝著學生，裝著教材，裝著“語文”。從導入開始，樟樹和宋慶齡這個人就像一條線索，從分到合，從暗到明，貫穿始終。設計符合了教材的特點，貼近了學生，真正做到了以文為本，以生為本，教學中又充分發揮了學生的主體能動作用，學生學得積極、主動。這樣的教學，或許沒有了美麗如畫的課件，沒有了教師才情的揮灑，樸實、淡定了些，但學生學得主動，學得扎實，既得意又得言，這何嘗不是一條語文教學走向“返璞歸真”的路呢?

張慶先生曾言語文教學的八字方針:倡簡、務本、求實、有度，讓我們謹記在心。

(作者單位:無錫市南長區教研室)