淺談小學語文閱讀教學的三重境界

對于一篇課文的教學來說，如何在閱讀課堂中，營造和諧的教學境界，實現教學效率的提升呢?

第一重境界

課堂伊始，教師巧妙激趣，學生興趣盎然之際，便是求知的動人序曲。

1. 設疑。教學之前，圍繞課文內容，引導學生產生疑問，對文本的閱讀產生期待，對后續的閱讀理解作用很大。例如教學(五年級上冊)《厄運打不垮的信念》一課時，筆者在新課導入環節，就讓學生圍繞課題進行質疑，在讓學生質疑的基礎上，總結設計了這樣幾個閱讀導引問題:(1) 什么叫“厄運”?(2) 什么叫“信念”?(3) 這個“打不垮的信念”是什么?(4) 為什么這個信念如此堅定?學生通過對文題的質疑，閱讀的期待產生了。

2. 喚醒。學生對文本的閱讀理解，需要生活經驗的參與，所以，課文學習之時，喚醒學生的生活經驗，非常必要。例如教學(六年級上冊)《小草和大樹》一課時，筆者為了讓學生理解小草和大樹之間的關系，在教學中設計了這樣三個步驟:第一步，聯系生活實際說說對小草和大樹的認識。學生聯系實際，暢談小草是那樣的平淡無奇，默默無聞，大樹是那樣高大偉岸，郁郁蔥蔥;第二步，閱讀課文，在課文中找到小草和大樹分別指的是誰;第三步，對比聯系，尋找變化原因。

學生圍繞夏洛蒂#8226;勃朗特三姐妹為什么能從默默無聞的小草變成參天的大樹這個問題，逐步探究，課文的主旨逐步揭開了。在這三個步驟中，第一步的生活經驗的喚醒，在閱讀理解文本的過程中起到了很好的鋪墊作用。

3. 情化。“綴文者情動而辭發”，這就使得“文章不是無情物”。教學時，用文中的情愫點燃學生的情感，撥動他們的心弦，可以達到“入境開始與親”的效果。一位教師在教學(五年級上冊)《在大海中永生》一課伊始，先用課件出示鄧小平的遺像，問學生:“同學們，這是誰呀?”學生說:“這是鄧小平爺爺。”教師介紹道:“你們知道鄧小平爺爺嗎?他是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師、‘一國兩制’構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民。1997年2月19日，敬愛的鄧小平爺爺因病在北京逝世。”教師隨即播放哀樂，深情地說:“他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。現在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景。”課件播放鄧小平骨灰撒落大海的錄像，此時學生不知不覺被教師帶入了課文的情境中。

4. 塑景。情景交融，情智相生，是很多寫景類文章的重要特點。學習這類文章之前，一個切題的情景塑造對文章的學習將起到重要的作用。如學習(四年級上冊)《霧凇》一課，上課伊始，筆者通過多媒體播放一段東北的霧凇奇觀，那晶瑩剔透、美妙絕倫的景象一下子吸引了學生的眼球，許多學生不禁發出了由衷的贊嘆:真是太美了!此時此刻，筆者及時引導:畫面帶給我們的是美妙的視覺享受，語言文字帶給我們的又是一番別樣的感覺，讓我們一起走進課文《霧凇》，去領略那迷人的風光……

第二重境界

課文的精讀理解階段，是向知識縱深探求的階段，行程并非暢通無阻。以教師而言，應緊扣教材，洞察秋毫、變換招式、啟迪心智;以學生而論，應當積極思維，“越陌度阡”、實現飛躍。

1. 于無疑處設疑，發展思維。教學中有疑而問乃屬正常，于無疑處設疑，若設得藝術則可平添波瀾。例如教學(六年級上冊)《青海高原一株柳》一課時，筆者做了這樣一個設計:課文第8自然段寫了家鄉灞河的柳樹，是那樣的婀娜多姿、風情萬種，讓人頓時回想起江南水鄉的旖旎風光。這一段的景色描寫顯然與課文中高原之柳的深沉蒼郁、生命頑強的整體風格是不一致的，是不是破壞了課文的主題?學生圍繞這一點展開討論，討論中，學生逐漸明白了對比反襯的重要作用，明白了作者寫家鄉之柳是襯托高原之柳品質的精妙之筆。

2. 于平緩處設障，積蓄勢能。學生思維暢通無阻的情形固然可喜，然歷經深刻思維而獲得真知更令人神往。語文課上，教師故意設置一些“障礙”，并創設情境，增強學生的自信心，使之在良好的心理狀態下，思維積極活躍，不斷積貯“勢能”，從而產生頓悟，逾越“障礙”。例如教學(六年級上冊)《錢學森》一課時，筆者這樣引導道:同學們，當今社會，許多人為了跨出國門淘寶掘金，可謂不惜一切代價。而錢學森卻放棄了當時優厚的工作和生活條件，毅然回到一窮二白的祖國，他真是太傻了!你們說呢?一石激起千層浪，學生們圍繞這一話題展開辯論，錢學森心系祖國、報效祖國的形象在學生的心中更加高大了。

3. 于常式中思變，舉一反三。這是訓練學生的創造性思維。如何培養學生的創造性思維能力，并把它落實到課堂教學過程中呢?教師應切實抓住教材中的、一切能拓寬學生創新思維的訓練點。而訓練點的創設，應通過教師的引導、學生的主體探究，改變常式思維，激發求異思維。例如教學(四年級上冊)《九色鹿》一課時，一位教師為了讓學生深化對九色鹿這個人物形象的認識，設計了這樣一個環節:調達受到應有的懲罰，九色鹿又回歸了正常的生活。有一天，九色鹿在美麗的森林里漫步，突然又傳來了求救聲，原來調達再次落水。此時，九色鹿還會下水施救嗎?學生們大膽想象，創新思維的火花不斷閃現，文章的主旨在這一環節的設計中鞏固并升華了。

第三重境界

知識探求的過程，師生上下求索，時有“山重水復疑無路”的情形，運用發展的觀點，最終必將進入“柳暗花明又一村”的第三重境界。

1. 知能合一，融會貫通。學習知識并積極地進行思維活動，將對知識的重點、難點、體系了然于胸，同時用之于實踐，形成過硬的基本功，達到知能合一、融會貫通的境地。此刻，教師常讓學生回顧學習的內容，理出知識的脈絡，并輔之以巧妙的練習。例如教學(四年級上冊)《春聯》一課，春聯是中華文化的瑰寶，讓學生記住春聯的特點是這一課的教學重點。春聯有哪些特點呢?教學中，教師引導學生認真誦讀文中的春聯，了解春聯描寫的內容，在此基礎上從文本中發現，歸納春聯具有這些特點:字數相等、詞類相當、句式相同、瑯瑯上口。學生對春聯的知識有所了解后，教師出示散亂的春聯，讓學生進行整理，整理完畢，再進行聲情并茂的朗讀，學生的對聯知識得到了很好的鞏固、運用。

2. 動情明理，花團錦簇。蘇教版小語教材蘊含豐富的情和理的因素，在學習知識的同時，學生會把課文中生動的情節，鮮明的人物形象深深印在記憶中，曉理知義，激發起健康的道德情感，形成正確的道德行為習慣，這是教育的最高境界。例如教學(五年級上冊)《滴水穿石的啟示》一課，課文通過李時珍、愛迪生和齊白石的事例，告訴學生目標如一、持之以恒的道理，這是這一課教學的關鍵所在。教學中，教師引導學生在對課文中事例理解記憶的基礎上，讓學生聯系生活實際，說說還知道哪些持之以恒的例子，以及生活中自己的做法和體會，這樣，文章揭示的道理就不是枯燥的條文，而變成了學生實實在在的思想了。

3. 適度拓展，有效遷移。課文只是個例子，由此拓展開去，獲得更多的知識，學生的語文素養才能得到更好地發展。例如教學(六年級上冊)《古詩兩首》時，要引導學生明白讀書的方法和感受，在學生理解掌握這兩首詩的意思后，教師又引導學生學習朱熹的另一首《觀書有感》，通過兩首同類古詩的學習，學生對讀書感受的認識就更加深刻了。

(作者單位:宿遷高等師范附屬小學)