創(chuàng)設(shè)共鳴情景 激發(fā)探究欲望

摘要:本文以“探究電流表的保護(hù)設(shè)計(jì)”為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中創(chuàng)設(shè)共鳴情景的重要性并舉例闡述設(shè)計(jì)過(guò)程，具有一定的實(shí)際參考意義。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);共鳴情景;探究欲望

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)1(S)-0007-2

1 創(chuàng)設(shè)緣起

新課程的物理教材中，沒(méi)有像舊教材那樣把“電流表改裝”單獨(dú)作為一節(jié)，而是將這一部分內(nèi)容合并到“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”中，并分別從“表頭的工作原理(磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用)”和“電路的角度(可讀數(shù)的電阻)”兩個(gè)角度舉例說(shuō)明電表的改裝。新課程教材的這種調(diào)整，表面上看，把電表改裝內(nèi)容簡(jiǎn)化了，但是否真正降低了要求?其實(shí)不然。

2 創(chuàng)設(shè)理念

教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”的精神，將教學(xué)內(nèi)容以探究課題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。電流表改裝屬于探究性實(shí)驗(yàn)，具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。教學(xué)如能充分地利用這些資源，就能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

原題 (新課標(biāo)選修31，P52，圖2.413)圖1是有兩個(gè)量程的電流表，當(dāng)使用a、b兩個(gè)端點(diǎn)時(shí)，量程為1A;當(dāng)使用a、c兩個(gè)端點(diǎn)時(shí)，量程為0.1A。已知表頭的內(nèi)阻Rg為200Ω，滿偏電流Ig為2mA，求電阻R1、R2的值。

解析 (1)當(dāng)使用a、c兩個(gè)端點(diǎn)(量程為0.1A)時(shí)，R1和R2串聯(lián)作為分流電阻。

IgRg= (I1-Ig)(R1+R2)①

(2)當(dāng)使用a、b兩個(gè)端點(diǎn)(量程為1A)時(shí)，R2和Rg串聯(lián)充當(dāng)表頭內(nèi)阻，R1為分流電阻。

Ig(Rg+R2)= (I2-Ig)R1②

聯(lián)立解得

R1=0.41Ω，R2=3.67Ω。

說(shuō)明 本題是編者的精心安排，具有呈單量程電流表于前，啟多用電表于后的作用;同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供一個(gè)平臺(tái)。

3 探究過(guò)程

師:請(qǐng)根據(jù)串聯(lián)分壓原理設(shè)計(jì)雙量程的電壓表，根據(jù)并聯(lián)分流原理設(shè)計(jì)雙量程的電流表。

生1:(圖1)串聯(lián)兩個(gè)電阻R1、R2。

師:很好!

生2:(圖2)并聯(lián)兩個(gè)電阻，通過(guò)開關(guān)S的配合，來(lái)實(shí)現(xiàn)擋位的轉(zhuǎn)換。

師:從原理上看，是可以的。(引導(dǎo)學(xué)生)在實(shí)際電路測(cè)量過(guò)程中，可行嗎?

師:(進(jìn)一步引導(dǎo))改裝后的電流表是一直串聯(lián)在電路中，當(dāng)你切換量程開關(guān)K1、K2時(shí)，必有一個(gè)間歇，在這個(gè)間歇中，表頭會(huì)怎樣?

生3:指針會(huì)被打彎甚至?xí)龤П眍^!

師:(更進(jìn)一步引導(dǎo))那么，當(dāng)你切換量程時(shí)，怎樣連接電路，才能對(duì)表頭起到保護(hù)作用呢?

生4:畫出了自己的設(shè)計(jì)電路。

師:點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、歸納得出正確的電路，如圖3(回歸到課后習(xí)題上，對(duì)多量程電流表的改裝有了清晰地理解)。

啟示:通過(guò)對(duì)電表的“改頭換面”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共鳴情景，其利有三:

其一，變常規(guī)教學(xué)為探究式教學(xué)，“學(xué)生探究自己確定的課題，更具實(shí)際意義，更能激發(fā)他們的熱情。”其二，新課程作了調(diào)整，其著眼點(diǎn)在于突出串聯(lián)分壓與并聯(lián)分流的作用和歐姆定律的運(yùn)用，更注重問(wèn)題的本質(zhì)和基礎(chǔ)。其三，對(duì)后面多用電表的學(xué)習(xí)，起到了鋪墊作用。

教學(xué)中我們需認(rèn)真地“細(xì)究”教材，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，及時(shí)創(chuàng)設(shè)共鳴情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與、主動(dòng)獲取的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所獲物理知識(shí)的內(nèi)涵及其來(lái)龍去脈都有清晰的認(rèn)識(shí)，且印象深刻。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張大昌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理[M31].人民教育出版社，2007.1

[2]廖伯琴，張大昌. 《走進(jìn)新課程》叢書.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀. 湖北教育出版社，2004.4

[3]彭前程.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書. 物理[M31].教師教學(xué)用書. 人民教育出版社，2007.5

[4]閻金鐸，梁樹森. 學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系.物理[M].物理學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1999.3

(欄目編輯趙保鋼)