構建“雙主”氛圍 駕馭“高效”課堂

摘要:如何才能讓新課程標準下的新課堂產生更大的實效，是本文探討的中心。筆者試從“學生主體、教師主導”的“雙主”互動式教學模式的探討來闡述課堂教學實效性，從而達到培養學生的綜合素質能力。

關鍵詞:教學模式;主體性;主導性;互動

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0020-2

新的《高中物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養?！皩W生主體、教師主導”的雙主互動式教學，這是新課標理念下的一種有益的課堂教學方法，具體操作如下圖所示:

1 構建“雙主”氛圍，瞄準問題的切入點

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據所講內容，通過制造懸念，激發他們的學習興趣。

例如，在講授《伯努利現象》一節時，我用一個大的漏斗下端和一根橡皮管相連，在漏斗口里放一個乒乓球，要求學生向橡皮管內用力吹氣，把乒乓球吹走。通過實驗，學生發現不管是漏斗口向上還是向下，吹的力越大，乒乓球反而越不容易掉下來。這是什么原因呢?學生在好奇心理的驅使下很快進入角色。這樣課堂的效率也得到保證。

例如，在高二年級開設《探究感應電流的方向》一節時，我嘗試了合作性的探究法組織教學。給出書中實驗的配圖，并準備了所有的實驗器材，由學生有選擇的使用，自己進行合作排序研究，寫出實驗觀察到的結果。隨著實驗的開展，同學們發現實驗中電流計的指針偏轉方向有所不同。這時教師找準時機，切入今天教學的內容。

在上述過程中不僅學生的主體地位得到了充分體現;而且教師的主導地位也相應而生。通過這種研究培養學生們的發散性學習能力和創造性學習能力，有利于素質教育的開展和推廣。

2 構建“雙主”氛圍，揭開問題的疑慮點

知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的主導作用是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律來創設條件，引導學生主動學習、主動探究，從而揭開問題的真相。

例如:在講授高中物理《萬有引力定律在天體中的應用》時，我將學生帶到計算機房，首先布置任務:在網絡中查找太陽系八大行星的有關數據(環繞的半徑、周期、角速度等);填入相應的表格。

引導學生挖掘其中的有關規律，并讓學生通過自主閱讀課本的有關知識，尋找為什么這些行星會呈現如此的規律，最后通過理論的推導讓學生理解這些規律的形成。這樣學生的內在能量就被釋放出來了，他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，課堂教學充滿活力。在這樣的課堂中學生學得主動，學得輕松，個性、特長自由發展，素質得到全面提升。

3 構建“雙主”氛圍，激發問題的延伸點

物理教學絕不只是向學生傳授知識，更應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，引導學生廣泛遷移。將相關的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導、多目標轉化、多角度表述，使物理教學的廣度和深度擴大，知識再延伸。

例如2008年，通過“學生主體、教師主導”的雙主互動式教學，在高三復習《平拋運動的規律》一節時，學生提出了“是否可以結合數學中的拋物線規律來解決?”的問題。我這時就抓住時機，要求同學們討論。最后得到了很大的驚喜，學生不僅知道可以用數學知識來解決平拋運動，而且也意識到斜拋問題也可以通過平拋運動來解決(斜上拋運動和平拋運動是互逆過程)。正好2008年江蘇高考物理試題中出現了斜拋運動，這使筆者深刻感受到“學生主體、教師主導”的雙主互動式教學模式的作用和收益。

(2008年江蘇省高考題)拋體運動在各類體育運動項目中很常見，如乒乓球運動。現討論乒乓球發球問題。設球臺長2L、網高h，乒乓球反彈前后水平分速度不變，豎直分速度大小不變、方向相反，且不考慮乒乓球的旋轉和空氣阻力(設重力加速度為g)

(1)若球在球臺邊緣O點正上方高度為h1處以速度v1水平發出，落在球臺的P1點(如圖2實線所示)，求P1點距O點的距離x。

(2)若球在O點正上方以速度v2水平發出后恰好在最高點時越過球網落在球臺的P2點，如圖2虛線所示。求v2的大小。