關(guān)于新課程理念下有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要:本文就現(xiàn)行課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并對(duì)新課程背景下的有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:有效課堂教學(xué);課堂;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)1(S)-0001-3

1 新課程背景下的有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展;其外延則涵蓋有效的課前準(zhǔn)備(解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等)、有效的教學(xué)實(shí)施(即有效的課堂教學(xué))和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

有學(xué)者認(rèn)為新課程背景下的有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個(gè)方面:第一，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生間交流、互動(dòng)的舞臺(tái);第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;第三，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過(guò)去那種把課堂僅僅看做是“課本知識(shí)傳授與習(xí)得的場(chǎng)所”的一般層面，而深入到了一個(gè)更高的境界:新課程背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場(chǎng)所。

因此，新課程背景下的有效課堂教學(xué)可以定位為人的“發(fā)展場(chǎng)(或者說(shuō)，生命的發(fā)展場(chǎng))”。在這里，人(主要是學(xué)生，當(dāng)然也包含教師)的生命素質(zhì)、生命質(zhì)量和生命境界，理應(yīng)得到持續(xù)不斷的超越與升華。

2 現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(1)知識(shí)至上。知識(shí)(最多包含認(rèn)知能力)在課堂上占據(jù)著至高至上的地位，獨(dú)享著權(quán)威。在課堂上，教師和學(xué)生的活動(dòng)都圍繞著知識(shí)進(jìn)行，即只有對(duì)知識(shí)的掌握、記憶等認(rèn)知活動(dòng)，而沒(méi)有人的情感、意志等活動(dòng)的余地。教師幾乎成為傳授知識(shí)的工具，學(xué)生幾乎成為由知識(shí)鍛造的產(chǎn)品，這樣知識(shí)成了統(tǒng)治者，而人則成了工具和產(chǎn)品。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是知識(shí)的授受關(guān)系，缺少情感的交流、精神的溝通。

(2)計(jì)劃至上。為了準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，教師預(yù)先認(rèn)真地備課，制定好詳細(xì)的“傳輸路線”，并且寫(xiě)成教案。課堂教學(xué)似乎就變成了執(zhí)行教案的過(guò)程。在這樣的課堂上，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學(xué)中的“斷裂”、“轉(zhuǎn)變”、“分叉”，確保課堂教學(xué)能按照原定的計(jì)劃進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程幾乎是固定的六步驟:復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、感知新知、理解新知、鞏固新知、布置作業(yè)。教學(xué)呈現(xiàn)出程式化、封閉化傾向。

3 “有效課堂教學(xué)”的基本特性

“有效課堂教學(xué)”有以下的基本特性:

發(fā)展性:課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。

生活性:課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。

生命性:課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

反思性:課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。

3.1 有效課堂的發(fā)展性

“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒的主題。有效課堂的核心理念，是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，這就要求教師首先要有“對(duì)象”意識(shí)。即教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的理念，學(xué)生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

有效課堂不是不需要傳授知識(shí)，而是要使知識(shí)及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)的過(guò)程。由此，發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。

3.2 有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開(kāi)了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過(guò)程，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。換言之，教育對(duì)象在此時(shí)此地的教育中便沒(méi)有被當(dāng)人看待。

對(duì)于有效課堂的生活性，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，已將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。

3.3 有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。

把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界。

3.4 有效課堂的反思性

“教”是為了“學(xué)”，有效的“教”能促進(jìn)積極的“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快讓教師成長(zhǎng)為科研型、專家型教師。強(qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)善于反思的教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上，而是要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己:怎樣提高課堂教學(xué)的效率?什么樣的教學(xué)才算是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)?……

4 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一是要確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織;教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。二是要有效組織。根據(jù)學(xué)情確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。三是要提升評(píng)價(jià)效度。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異的發(fā)展，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師要研究把握考試評(píng)價(jià)改革方向，學(xué)會(huì)編制個(gè)性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，優(yōu)化交流、反饋和評(píng)價(jià)方式及策略。從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂(lè)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

5 有效課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾方面入手:

5.1 有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

5.2 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍。它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背切適性的原則。

5.3 最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入;實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度;深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。有實(shí)驗(yàn)研究表明:學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于學(xué)生被動(dòng)參與的課堂。

要使學(xué)生主動(dòng)參與，教師需做到:(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為;(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之在課堂教學(xué)結(jié)束后仍保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

5.4 良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。

5.5 精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)需遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.6 有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足的基本條件

葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”的課是有意義的課;“充實(shí)”的課是有效率的課;“豐實(shí)”的課是有生成性的課;“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互動(dòng)態(tài)生成許多新的東西。“真實(shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，是值得反思的，需要去建構(gòu)的。

因此，有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提;生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵;豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線;靈活而多樣的作業(yè)實(shí)踐是有效課堂的保證;課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

(欄目編輯趙保鋼)