例談體驗教學的缺失與構建

摘要:本文以《電阻》教學為例，指出體驗教學在初中物理課堂教學中所存在的缺位與越位現象，并試圖評析體驗教學的現狀，以求課堂更有品位，提高課堂效率與質量。

關鍵詞:體驗教學;不缺位;不越位;要到位;構建

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0022-3

杜威是“體驗教學”的倡導者。“體驗教學”是指在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗身邊的物理現象，并最終用所學知識解釋物理現象，或從現象中總結出物理規律。庫博(1984)建立了體驗教學循環模型，如圖1所示。該模型包含四個元素，即:具體的體驗，觀察與反思，形成抽象的概念和普遍的原理，在新情境中檢驗概念的意義。從圖中我們不難發現，體驗教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

筆者有幸聆聽、觀摩了幾位老師所設計的《電阻》(蘇科版物理九年級上冊十四章第一節，P82~P86，2009年6月第6次印刷)教學。聽課之后感覺收獲頗大，同時對體驗教學的缺失感到一些遺憾。下面筆者選取幾位老師的教學片段作為案例，談一談體驗教學在課堂中的現狀，以求今后在實施體驗教學的過程中做到“不缺位”、“不越位”、“要到位”，并最終使物理課堂更“有品位”。

1 課題引入

教師甲:今天陽光明媚。為了使大家看清實物展臺的屏幕，我將展臺燈泡調得亮度較高。同學們在平時看演出時，也會接觸到調光燈，要調控燈的亮度，就要調控通過燈泡的電流。怎樣才能改變電路中電流的大小呢?我們來嘗試改變電路中電流的大小。

教師乙:(出示線路板:由電源、開關、燈泡、電流表組成一個串聯電路)同學們，這是一個簡單的實物電路，哪位同學可以想出較多的辦法改變燈泡的亮度?請到講臺上來動手嘗試。

點評 教師甲試圖創設一種情景引入，使學生對本節要學內容有個初步的認識。但是考慮到多數學生對實物展臺的亮度、舞臺調光燈亮度調節只是有所聞，實際上是缺乏感性認知的，并沒有切身的體驗過程，只能憑想象來認識。創設的情景沒有產生預定的效果，存在一定的“缺位”現象。而教師乙則從學生已經熟知的簡單電路入手，引導學生動手嘗試，由于有切身的體驗，效果較好。課堂中，學生想出了增減電池的個數(改變電壓);串聯一個燈泡、串聯其它用電器(改變接入電路的導體)等方法。甚至有一位同學將隨身攜帶的削筆刀接入電路，電路中電流變化了，將刀片打開再接入電路中，電流又變化了!授課老師抓住這一課堂上出現的寶貴“資源”，充分運用并引導學生猜想影響導體電阻大小的因素，屬于神來之筆。教師乙的課堂中，學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感，課堂氣氛活躍，且課堂效率高。

2 探究實驗的設計

本課時在探究實驗的編排上的的特點:十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。

教師乙:同一電路中接入不同導體時，電路中的電流是不同的。同學們有沒有考慮過影響導體電阻大小的因素呢?(略停)請同學們提出自己的猜想。

學生A:材料。猜想依據:剛才實驗中接入不同材料的導體時，電流不同。

學生B:長度。猜想依據:將小刀的刀片打開與合上時長度不同，分別接入同一電路中，電流不同。

學生C:(迫不及待)橫截面積。猜想依據:小刀的刀片打開與合上時橫截面積也不相同。

學生D:溫度。課本P84(蘇科版九年級上冊2009年6月版)介紹了同一燈泡在未接入電路時與正常工作時的電阻不同，正常工作時的溫度是高于未接入電路時的溫度的。

請同學們繼續思考以下問題:①你準備用什么樣的科學研究方法來展開你的探究活動?②實驗中怎樣比較電阻大還是小?③為了實現你的目標，你需要哪些實驗器材?④實驗中應觀察什么，記錄什么?

下面請每個小組選派兩位同學自選實驗器材驗證其中的影響因素。要求:說出實驗方案并動手操作，根據你的實驗可以得出什么結論?

教師丙:為了研究影響導體電阻大小的因素，我們可以采用類比的方法先來進行如下猜想。

我們已經知道電荷的多少叫電量。電流強度等于每秒鐘通過導體橫截面的電量。結合人在大街上行走的情況，同學們猜想:影響導體電阻的因素有哪些?

點評 在知識建構的過程中，學生不是一張白紙，他們不是空著腦袋走進課堂的，他們已經具備了一些經驗，教師在學生的“最近發展區”設疑、施教，才能保證“教學總是走在發展的前面。”教師乙尊重并充分利用學生的已有經驗，由學生自己提出猜想并給出猜想的依據。教師丙則明顯存在“越位”現象，將學生認為是一張白紙，課堂缺乏挑戰性，學生完全處于教師的“掌控”之中，“亦步亦趨”地謹慎前行。在這種缺乏挑戰的課堂中，學生的創新發散能力都被慢慢地磨滅了。

另外，我們再從教學的嚴謹性角度來看:教師丙將導體的電阻跟長度、橫截面積的關系用人在街上行走作比喻，街道越長、街面越窄，行人受到阻礙的機會越大。同理，導體越長、越細，自由電荷定向移動受到碰撞的機會就會越多，電阻也就越大。似乎是有道理的，但是實際上我們再深入想一想:本節課后的“讀一讀”中介紹了超導體，學生問超導怎樣打比方，我們又該如何解釋呢?因而采用類比的方式，還需要更加精細的雕琢，才能保證不出科學性錯誤，不引起學生的誤解，甚至于影響進一步的學習。

3 器材的選擇

課程標準對本節關于實驗探究方面的要求是:(1)在探究影響一個物理量的相關因素時，能用控制變量法進行實驗方案設計;(2)能根據實驗思想設計需要的實驗方案，從實驗結果定性得出導體電阻與其長度、粗細和組成材料之間的關系。針對本節的探究器材，課本提供的實驗器材為A、B、C、D四根金屬絲，其中A、B、C都是鎳鉻合金絲，D是錳銅絲;A、C、D的長度相等，B的長度是A的兩倍;A、B、D的橫截面積相等，C的橫截面積是A的兩倍。針對本節教學的內容，結合學生的實際情況，我們來看兩位老師的器材選取。

教師丁:課前找遍了學校實驗室的所有角落也沒有找到與課本圖相同的器材，只好托同學幫忙從外校借來一個相似的其它型號的演示器。導線規格如下:導線A的橫截面積和長度與導線B相等;導線C的橫截面積是B的兩倍;導線C的長度是導線D的兩倍，它們的橫截面積相等。我們再來看課堂師生互動情況。

師:要用控制變量法研究導體電阻與材料的關系，應該如何選取器材?

生A:選用A、B兩根電阻線。

師:要研究電阻與長度的關系呢?

生B:選用C、D兩根電阻線。

師:要研究電阻與橫截面積的關系呢?

生C:選用B、C兩根電阻線。

我們再來看教師戊所選的器材和課堂教學情況。

教師戊:直接選用本校實驗室所配備的J2359型電阻定律演示器，其材料具體規格如圖表所示。

探究過程中，課堂上出現了一段精彩的對話(教師已經申明與溫度的關系，暫不考慮進去):

師:要研究電阻大小與長度間的關系，應該如何控制變量?

生:控制導體的材料、橫截面積相同而長度不同。

師:現在我們所看到的四根電阻絲都是長度相等的，怎么辦呢?

生A:第一次將一根鎳鉻合金絲接入電路中，第二次將兩根鎳鉻合金絲連接起來。學生上臺演示如圖2所示，將B、C兩端用導線連接起來，然后將A、D兩個接線柱接入電路中就將長度擴大為原來的兩倍了。

生B:將B、D兩個接線柱連接起來，然后將A、C兩端接入電路中比剛才的接法更好。因為這樣用較短的導線就可以完成電路的連接。

生C:我認為這些都沒必要，只用一根導線就完成了。第一次將整根電阻絲接入電路中，第二次將其中一個接線柱接在導線的中間部分就行了，還可以換接其它位置，可以多次實驗，避免實驗出現偶然現象。

……

師:四根電阻線的橫截面積都是相等的，又該怎么改變電阻絲的橫截面積呢?

生D:將AB和CD兩根鎳鉻合金絲擰在一起就行了。

生E:兩根導線是固定在板上的，不能卸下來，所以不能擰在一起。將AC、BD分別用導線連接起來，然后將A、B接入電路中就行了。

……

點評 實驗探究的設計應具備以下幾個原則:可靠性原則、方便性原則、準確性原則、挑戰性原則。從培養學生創新發散思維，并有利于學生終身發展的角度考慮，挑戰性是必不可少的。學生通過討論甚或辯論，引發認知沖突、激起求知欲望，由于學生有了親身參與、感悟和體驗，而不是一般性地接受別人的觀點，可以進一步地豐富和完善學生的認知結構，提高科學探究的興趣與能力。教師戊所選用的器材不是一目了然的，且設計的課堂程序符合學生的認知規律，有可用于解決一類問題的知識、方法和策略可供提取。這樣培養出來的學生才能應對各種題型、各種實驗探究情形、對于解決今后生產生活中可能出現的類似問題都是大有裨益的。

教師丁所選的器材對于順利完成課堂教學任務是有益的，但是我們細細品味一下，這樣的器材選取是平淡無味的，學生沒有爭論、沒有備選方案，只有沿著老師已經預設好的一條道路走下去。這種平鋪直敘式的教學，只能使課堂如同一潭死水，學生沒有興趣和激情。我們常抱怨學生:學習了十幾年，還是不知道怎么學習。原因何在呢?老師把課堂上所有的細節、可能出現的問題、如何解決這些問題，事無巨細地統統考慮好了，并盡力引導學生從可能出現問題的“暗礁”部位繞過去。學生沒有主動學習的習慣，沒有主動解決問題的興趣，沒有體驗并獲取知識后的快感，更缺乏勝利后的成就感，步入社會當然就沒有這方面的能力、興趣與習慣。

新課標倡導學生自主學習、倡導探究型、感悟型學習，倡導教學為學生終身發展服務。體驗學習的基礎是在反復實踐中的內省體驗，是通過學習者不自覺或自覺的內省積累而把握自己的行為情感，認識外在世界。在實施體驗式學習教學時，應把握好重點，講究教學策略，結合以上對《電阻》教學的分析，可以發現教學策略如下:創設體驗情景、不斷自主探究、及時反饋和完善、構建平臺和氛圍。

參考文獻:

[1]肖芳，肖慧.體驗式學習在農村初中物理教學中的應用.課程#8226;教材#8226;教法.2009，(4)

[2]張世成.學生意識:體驗教學的起點.中學物理教學參考.2009，(5)

[3]林思寧.體驗式學習. 北京大學出版社. 2006年1月1日。

(欄目編輯黃懋恩)