“伏安法測量電表內阻”的探究式教學設計

摘要:電表內阻的測量是高中新課程物理實驗教學的難點之一。本文試圖圍繞培養學生良好的科學探究能力及創新思維品質，從實驗測量原理的探析、設計方案的逐層剖析遞進、探究思維的拓展提升等三個方面，對“伏安法測量電表內阻”的探究式教學設計策略進行探討。

關鍵詞:探究式教學;伏安法;電表內阻;創新思維

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0015-4

1 引言

實施新課程以來，高考非常突顯對實驗探究能力的考查。在近年高考中，涉及電表內阻測量的考查時有出現。電表內阻的測量方法有很多種，其中“伏安法”是高中物理中測量電表內阻的一種非常重要的方法，但由于采用該方法測量電表內阻時，實驗器材往往種類繁多，規格也紛繁復雜，往往給學生正確選擇實驗儀器、合理設計實驗方案帶來很大的困難。為此，教師們應該努力探索科學的實驗教學方法，使學生在實驗的探究實踐中逐步了解和掌握一些科學研究的分析過程和思維方法，從而使其實驗技能和實驗素養得到培養。本文欲做引玉之磚，對高中物理中的“伏安法測量電表內阻”的探究式教學設計作一粗淺探討。

2 高中物理探究式教學設計的指導思想

傳統教學模式中，教師在教學中往往忽視知識結論的產生過程，只重視結論的理解和應用。而這種做法是與高中物理新課程的三維教學目標是不相符的。

正因為如此，我們應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到實際教學中來，努力嘗試讓學生親歷科學結論的產生過程，即“問題——假設——求證——結論”的探究路徑。這樣學生才能體會到科學探索的樂趣，才能提高學生的科學探究能力，才能使教師在傳授知識的同時，將科學的研究方法和思維品質潛移默化地傳給學生。

3 “伏安法測量電表內阻”的探究式教學設計

3.1 探析測量原理，引導建構設計框架

任何一個測量性物理實驗，關鍵首先要明確其核心的實驗原理，這樣在實際問題情景中才能有一個較明確的思維方向。在實際教學中，教師應首先探析在常見情況下的“伏安法測量電表內阻”主要設計思路，從而引導學生一起建構起這類問題的設計框架。

①電流表、電壓表各一只，可以測量它們的內阻:

②兩只同種電表，若知道一只的內阻，就可以測量另一只的內阻: