物理教學(xué)中的設(shè)疑技巧

摘要:本文著重闡述如何在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)疑，從而達到啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞:設(shè)疑;釋疑;激發(fā)

中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0019-2

教學(xué)，就是從問題開始，到問題結(jié)束，并用問題貫穿整個過程。心理學(xué)告訴我們，思維從問題開始，問題的起點是“疑”。從這個意義上講，教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題即設(shè)疑，教學(xué)的核心就是解決問題即釋疑。釋疑固然重要，但如何設(shè)疑才能激發(fā)學(xué)生興趣拓展學(xué)生思維呢?

1 在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

教學(xué)過程的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。

例如，在研究質(zhì)量相等的鋼球在光滑平面上一個靜止一個運動而發(fā)生碰撞的問題時，如果事先就此問題的碰后現(xiàn)象設(shè)疑，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗發(fā)表各自的看法，然后再進行演示實驗。結(jié)果是實驗中碰撞球停止運動的現(xiàn)象大大出乎學(xué)生的預(yù)料，他們議論紛紛，急于想知道其中的道理。在此最佳處教師趁勢啟發(fā)學(xué)生分析物理過程的特點，找出過程遵守的規(guī)律，再讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生在急于知道原因這一動機的驅(qū)使下，即使在中途遇到了困難，他們也能主動尋求解決的辦法，最終明白現(xiàn)象發(fā)生的道理。在這里，由于設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥乏味的問題變得妙趣橫生，改變了那種被動學(xué)習(xí)的局面。

再如，為了促使學(xué)生學(xué)會用串、并聯(lián)電路的規(guī)律自己解決問題，設(shè)置了以下問題:“220V，100W”和“220V，40W”兩個燈泡任意使用時那個亮?不少學(xué)生回答100W比40W的亮。當(dāng)把兩燈泡并聯(lián)接入220V電路中時，學(xué)生看到實驗現(xiàn)象與自己的結(jié)論相同，頓時喜形于色，這時再把兩燈泡串聯(lián)接入220V電路中，實驗現(xiàn)象讓學(xué)生大吃一驚，100W的比40W的暗很多。強烈的對比造成了事實與預(yù)想的反差，正是這個反差驅(qū)動了學(xué)生解決問題的思維。他們積極地用串、并聯(lián)電路的知識尋求問題的解決，在自己的努力下自我解決問題的能力得到了進一步的提高。

2 在重難點處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。

例如加速度概念的教學(xué)，學(xué)生對加速度的概念不易準(zhǔn)確理解，尤其是對加速度與速度的關(guān)系，如認為“加速度減小，則速度一定減小”。針對這種情況，提出以下問題讓學(xué)生思考:在你的身高增長過程中，剛出生一段時間內(nèi)增長速度較大，成人后增長速度減小，能否說你成人后身高隨著增長速度也的減小而變矮?這一疑問的提出活躍了學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考增長速度的變化與身高增長的關(guān)系，這時再拿關(guān)于加速度減小與速度變化的關(guān)系問題與上訴問題對比，學(xué)生便會通過分析對比比較得出正確的結(jié)果了。

3 在關(guān)鍵處設(shè)疑

在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高45分鐘的課堂效率。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在釋疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4 在學(xué)生易出錯之處設(shè)疑

“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最常見的錯誤是不顧條件或研究范圍的變化，丟三拉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故教師應(yīng)在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“摔跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

例如追擊與相遇問題中，學(xué)生對多解問題，解方程中增根問題理解不深，故可設(shè)置如下題目:汽車以20m/s的初速度，-0.1m/s2的加速度減速去追前方相距30m，以4m/s勻速行駛的自行車，問二者相遇于何時何地?在要求學(xué)生求解后進行設(shè)疑:①一元二次方程有幾個實數(shù)解?②它們分別代表什么含義?③自行車反追上汽車時汽車是靜止或運動?④大的實數(shù)解是否符合實際情況?⑤應(yīng)當(dāng)怎樣求解第二次相遇的時間與地點?通過逐步設(shè)疑，問題分析就越來越清晰，學(xué)生以后再處理追擊問題時就將會把握更準(zhǔn)確。

5 在結(jié)尾處設(shè)疑

一堂好課也應(yīng)以“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，一堂好課不是講完了就完了，而是有詞已盡意無窮，并有方興未艾之感。

在物理教學(xué)中，設(shè)疑應(yīng)貫穿于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，諸如輔導(dǎo)、作業(yè)批改、試卷講評等。但教師必須深入思考問題應(yīng)怎樣提出，從什么角度，在什么時候提出。只有學(xué)生將教師提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾時，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)，起到更大的作用。

參考資料:

[1]靳玉樂.新學(xué)習(xí)方式的實踐藝術(shù).四川教育出版社，2009.6

[2]歐進勇.物理教學(xué)設(shè)疑探究案例舉隅.中學(xué)理科#8226;綜合版，2008.7

(欄目編輯黃懋恩)