構(gòu)建“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)

摘要:課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)單”并非是一般意思上的簡(jiǎn)單，更不是簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單是對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有著清醒認(rèn)識(shí)之后的返璞歸真、去偽存真，是鉛華洗盡后的平淡。圍繞構(gòu)建“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)，本文提出課堂教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、課堂教學(xué)過程要簡(jiǎn)潔、課堂教學(xué)辦法要簡(jiǎn)樸，以期為有效提高課堂教學(xué)效率提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)單課堂;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)3(S)-0063-2

新課程改革積極推動(dòng)了教學(xué)的提升，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面取得了巨大的成果。但綜合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前課堂教學(xué)還存在著一些問題。具體表現(xiàn)在不少課目標(biāo)多頭，盲目追求教學(xué)的豐富和厚重，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華而不實(shí)，課堂大腹便便，十分臃腫。教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)有必要運(yùn)用“剪枝”的學(xué)問，削枝強(qiáng)干，讓課堂回歸本質(zhì)——“簡(jiǎn)單”。

課堂教學(xué)“簡(jiǎn)單”并非是一般意思上的簡(jiǎn)單，更不是簡(jiǎn)單化。“簡(jiǎn)單”是對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有著清醒認(rèn)識(shí)之后的返璞歸真、去偽存真，是鉛華洗盡后的平淡?！昂?jiǎn)單”的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)約，以簡(jiǎn)馭繁，以約馭博，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。那么“簡(jiǎn)單”課堂應(yīng)著力體現(xiàn)什么?

1 課堂教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿;或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)分清主要目標(biāo)與次要目標(biāo)，抓住主要的，適當(dāng)考慮甚至不考慮次要的，從而確定一組簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。第一，要認(rèn)真研究與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。第二，要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。第三，要具體分析研究學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，以便挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。例如密度一節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):(1)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性，理解密度的物理意義。(2)突出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變來定義密度概念的科學(xué)思維方法。(3)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比的關(guān)系，形成初步的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。(4)學(xué)會(huì)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“簡(jiǎn)約化”和“可操作”原則，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡(jiǎn)明而又集中，找準(zhǔn)方向，輕裝前進(jìn)。

2課堂教學(xué)過程要簡(jiǎn)潔

簡(jiǎn)潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程是簡(jiǎn)潔化的一線貫穿，簡(jiǎn)潔的課堂結(jié)構(gòu)是引領(lǐng)學(xué)生直達(dá)靈魂的過程和捷徑，是一種令人向往和追求的高品位的境界。

2.1 減少多余環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的問題，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得很詳細(xì)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)、做法都被限定在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。

2.2 留出彈性空間

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。 例如初二物理浮力概念教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的開始。(1)讓學(xué)生把乒乓球按入水中，再松手。然后請(qǐng)學(xué)生說現(xiàn)象談原因。(2)請(qǐng)學(xué)生分別在水中拿石塊與在空氣中拿石塊，然后說感覺講原因。這種設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快。通過給學(xué)生動(dòng)手空間，學(xué)生在完成這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)積極思考并產(chǎn)生這樣的自我設(shè)問:浸在水中的乒乓球除受到重力外，還要受到什么作用才會(huì)向上浮?在水中要下沉的石塊怎么比在空氣中感覺輕?簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要教師多說就能讓學(xué)生收獲三點(diǎn):(1)學(xué)生感知和理解浮力的存在;(2)浮力并不是浮起的物體才受到，下沉的物體也受到;(3)浮力的方向都是豎直向上，與重力方向相反。這種留出彈性空間的課堂，教師不嘮叨，直接解決教學(xué)重點(diǎn)，給人干凈利索之感。這種簡(jiǎn)潔的教學(xué)過程，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，老師、學(xué)生雙雙獲益，何樂而不為呢?

2.3 推行板塊設(shè)計(jì)

一堂課的教學(xué)可設(shè)計(jì)成若干教學(xué)板塊。這里的“教學(xué)板塊”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地接觸、探究文本，對(duì)某個(gè)問題情境開展學(xué)習(xí)研究、體悟、實(shí)踐的過程，是比較集中而相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。初中物理教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3-4個(gè)為宜，要簡(jiǎn)潔。有時(shí)一個(gè)板塊也可再設(shè)置成若干個(gè)小板塊。這些板塊在預(yù)設(shè)時(shí)非常靈活，充分考慮到課堂生成時(shí)師生生命活動(dòng)的多樣性，教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，能根據(jù)教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生先體驗(yàn)?zāi)膬壕拖葘W(xué)哪兒，學(xué)生最喜歡學(xué)哪兒就學(xué)哪兒，以保障主體地位的更好落實(shí)，開展教學(xué)過程的現(xiàn)場(chǎng)生成。初中物理教材的編寫大多以活動(dòng)為主線，以問題——猜想——探究——驗(yàn)證為小板塊，學(xué)生在猜想和探索究過程會(huì)生成很多新的教學(xué)資源。

所以預(yù)設(shè)時(shí)不但要考慮到若干板塊在課堂中有序生成的可能，更要考慮到它們無序生成的可能，要根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化預(yù)設(shè)板塊。

3 課堂教學(xué)辦法要簡(jiǎn)樸

簡(jiǎn)單意味著便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，就是學(xué)生經(jīng)過努力、付出可以達(dá)到的。好的辦法是真正為人所用的有效的辦法，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的辦法。具體做到如下三點(diǎn):

3.1 教學(xué)語言要精當(dāng)

教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)品質(zhì)。教師的教學(xué)語言盡量準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、生動(dòng)、幽默。教師要善于引導(dǎo)、善于激勵(lì)，要善于組織教學(xué)、能吸引學(xué)生的注意力，做到張弛有度。高超的語言藝術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)并獲得成功的重要因素之一。

3.2 把握教材要精準(zhǔn)

就教學(xué)的總體而言，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)教材的宏觀把握與微觀處理的過程。如“壓力是垂直壓在物體表面上的力”，這一概念中有三個(gè)關(guān)鍵詞:“垂直”、“壓”、“表面上”，這三個(gè)詞說明了壓力的方向、產(chǎn)生的原因和作用的位置。教師在講述時(shí)準(zhǔn)確把握這三點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)把壓力和重力相混淆。再比如歐姆定律中“電流與電阻的關(guān)系”，不能敘述為“電阻跟電流成反比”，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種特性，與通過的電流大小無關(guān)(不考慮電流的熱效應(yīng))。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用準(zhǔn)確而科學(xué)的語言，使語言簡(jiǎn)潔而具有邏輯性，才能使學(xué)生正確領(lǐng)悟知識(shí)的真正內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維能力。

3.3 教學(xué)手段要經(jīng)濟(jì)

“經(jīng)濟(jì)”就是節(jié)約。教學(xué)也得精打細(xì)算，核算成本，看投入與產(chǎn)出是否成正比。要運(yùn)用最“經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)手段來引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)和豐富的情感體驗(yàn)，獲得理想的教學(xué)效果。最“經(jīng)濟(jì)”的手段并不排斥多媒體，不是把課件擠出課堂。課件不用也是一種資源的浪費(fèi)，也是不講“經(jīng)濟(jì)”。但要明確兩點(diǎn):(1)課件的地位:課件只是用于課堂教學(xué)的一個(gè)零部件而已;(2)課件的使用原則:讓抽象的東西形象化，讓復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。

教學(xué)不需要花拳繡腳，不要去追求形式的“豪華”與“奢靡”。要講求實(shí)效，不追風(fēng)，不矯飾。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最切合本學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，不管是傳統(tǒng)的，還是創(chuàng)新的。要讓教學(xué)的每一步，每一招都實(shí)在，有效，扎實(shí)，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

簡(jiǎn)單課堂所追求的是一種高效率的教學(xué)，達(dá)成的是課堂緊抓教學(xué)的核心目標(biāo)，一針見血地深入本質(zhì)，精益求精。簡(jiǎn)單課堂的實(shí)現(xiàn)能讓學(xué)生更輕松一些，感受更深刻一些，學(xué)習(xí)更快樂一些。簡(jiǎn)單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對(duì)生命課堂作高層次上的回歸，是教學(xué)的一種的境界。

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(欄目編輯張正嚴(yán))