小實驗在中學物理新課程教學中的作用

摘要:本文就小實驗的特點及其在中學物理新課程教學中的作用進行了分析與闡述，并結合作者實際的教學實踐進行舉例說明。

關鍵詞:新課程;中學物理教學;小實驗;作用

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0014-2

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗對學生正確地形成概念和掌握規律，理解和掌握物理知識，培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力都有著重要作用。新課程理念的核心是以學生發展為本，讓學生參與新課程的實施，實驗教學是物理教學過程中尤為重要的一環。演示實驗和分組實驗是教師進行物理教學的主要手段，但其中小實驗教學往往由于各種原因而被忽視，實際上在有條件的基礎上是可以開展小實驗教學的。在新的課改前提下體現新的教學理念，進行小實驗教學不失為一種謀求新教育方法的一種好的思路。因為它更能體現新課程理念中的學生自主學習、積極參與、樂于探究、勇于試驗和勤于思考的思想。下面就是筆者在教學過程中使用小實驗教學的幾點體會:

1 小實驗的特點

(1)趣味性高，實用性強。許多小實驗小制作是利用日常生活和學習中的一些用具，如氣球、乒乓球、注射器、彈簧等等，利于學生在實際生活中培養物理興趣;還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，如“自制密度計”、“自制驗電器”等。

(2)實驗內容緊密配合教材正文，理論聯系實際。小實驗有些是根據教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務于教材。如“筷子提米”、“找粗細不均勻細長木棒的重心”等。

(3)內容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行。大部分小實驗原理簡單，學生容易理解，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。如:“巧做馬德堡半球實驗”、“吹不大的氣球”實驗、“乒乓球托住水瓶”“覆杯實驗”“沸水煮魚”等實驗。

2 新課程理念下，開展物理小實驗的意義和作用

新課程要求采用探究式教學，而在實驗內容的探究式教學中小實驗的開展有著不可替代的作用。開展課堂小實驗的教學，是指學生在教師指導下一邊學習一邊進行試驗的教學組織形式。小實驗與演示實驗相比，小實驗要求學生在操作和觀察中積極思考，主動獲取物理知識，提高實驗技能;與學生分組實驗相比，小實驗能更好的與課堂教學內容相結合，配合教學內容進行隨堂試驗。課內小實驗能讓學生更容易抓住實驗本質，消除許多學生對實驗的神秘感;能充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，使他們都能主動地參與到實驗中;而且還能消除學生對物理知識的遙遠距離感，從而為培養學生的實驗技能提供更多的機會。小實驗的具體作用體現在以下幾個方面。

2.1 創設教學情境、激發學習興趣

因為小實驗能使每個學生都動手動腦，自己按照自己制定的計劃實行，所以學生興趣是很濃厚的，積極主動的想把實驗做成功，這樣就激發了學生探索的興趣。而且學生自己動手做的實驗成果，教師也可以在教學上使用，當老師做實驗用到學生自己的儀器時他們會感到非常的自豪和高興。在講完物體浮沉條件后，學生做“雞蛋跳舞”的小實驗時引起了學生的興趣。而興趣是學生自覺學習的動力，因此小實驗培養了學生積極主動的學習精神。原來學生的學習紀律較差，上課不注意聽講，課后不愿做作業，通過開展小實驗以來，學生的學習紀律加強了，能積極主動學習，并能按時完成作業。由于學生的學習積極性，主動性加強了，學習成績也有所提高。

2.2 培養了學生的獨立思考能力

小實驗的內容是豐富多彩的。有驗證性的小實驗，也有探索性的小實驗，還有對現象的觀察，這就要求學生不但要動手還要動腦筋去思考。如講完摩擦力后有個小實驗:在一個玻璃杯子里裝上大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊直到杯子里裝滿大米，然后往杯子里加少許水，等一會兒拿住筷子就可以把裝滿大米的杯子提起來。這個實驗引起了學生很大的興趣，都迫不及待的想做做做看是否能提起來，大家很積極的做并獨立思考去尋求答案。分子作用力一課中有一小實驗，就是用彈簧測力計拉住一塊玻璃用繩固定，在把玻璃放入水槽中向上拉彈簧測力計時會發現示數會比在空氣中示數要大得多，這是為什么呢?學生通過模擬確實會發現這一現象，思考再結合這一章內容，不難想象和分子作用力有關。

2.3 鞏固課堂所學的物理知識，提高學習質量

小實驗的內容和課堂講授的知識內容是緊密結合的。學生通過小實驗驗證了課堂所學的知識，并運用物理知識解決實際問題，這就加深了對物理知識的理解和記憶。如制彈簧稱的小實驗，使學生加深理解了彈簧的伸長跟受到的拉力成正比的性質;如通過“雞蛋跳舞”的小實驗使學生牢固的掌握了物體的浮沉條件。將較為抽象的書本內容同學生解決實際問題的直接經驗相聯系，更為符合學生的認知過程，自然有利于學生鞏固學習成果。

2.4 培養了學生的實驗能力

中學物理教學的目標不僅要讓學生掌握物理基礎知識，而且還要培養學生的實驗能力，而小實驗是培養學生實驗能力的一種有效形式。完成小實驗要準備好器材，想好實驗的步驟，并要考慮到影響實驗成功的因素等等，這就無形地鍛煉了學生的實驗動手能力，那么在一些課堂的演示實驗和學生實驗中，學生也就能應用自如了。如:用氣壓計測大氣壓實驗，要測出一段時間內的氣壓變化，由氣壓變化數據作出氣壓變化的曲線的小實驗，就不可作為實驗或分組實驗，只能作為課外小實驗。這種需要較長時間里堅持每天定期進行觀察實驗，還可以培養學生的耐心和毅力。再如，橡皮筋自制測力計、用圓桶形玻璃杯自制量筒、自制小天平這些小實驗，可以讓學生自己動手，使學生的獨立的、創造性的實驗能力得到充分發揮。

綜上所述，在新課程理念下，我們應該在實際的教學中培養學生親自動手做實驗的能力，真正使我們物理課堂成為以學生為主體的課堂。而小實驗的開展，可以讓學生的實踐活動量得到保證，充分發揮學生的主動性，增強學生學習物理的興趣，培養學生的實驗技能和科學態度，有利于學生更好的掌握物理知識。因此，在物理教學中我們可充分發揮小實驗的作用，培養學生的動手、動腦能力，以提高教學質量與教學效率。

(欄目編輯趙保鋼)