反思“作秀”現象 注意教學實效

隨著課改的不斷推進，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性，但是，認真審視一下當前的課堂教學，由于許多教師認識的不清晰和理解的不深入，盲目跟風，追求時髦，致使課堂教學出現許多“作秀”，現象，使得一些課堂華而不實，流于形式。

主要表現在以下幾個方面：

一、情境創設缺乏目的性

情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，它將凝固的課程知識轉化為鮮活生命形態的重要載體，情境創設成為課改后數學課的一道亮麗風景，大約80％以上的數學課堂創設了情境，一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、“悄”而“虛”的情境令人憂慮，筆者曾經聽一位老師執教《統計與乎均數》一課，上課一開始就請3名同學上臺舉行“點乒乓球”的比賽，又請3名同學分別幫助數，其他同學觀看。當老師一宣布“開始”時，你看學生們手舞足蹈，嘴里還不停地喊“加油!加油!……”整個教室一下子沸騰了，比賽從開始到結束足足花了8分鐘，筆者不禁要問：這樣的情境創設，是在上數學課還是上體育課?這樣的情境創設到底要達到什么目標?日前像類似的課堂見到的不少，有的創設一些過于牽強的情境，有的片面追求情境，為情境而情境，認為只要創設了情境就體現了新課程的理念，就是好課的標志……

情境創設不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展，數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活。

二、自主探索缺乏研究性

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂岡的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈，新課改下自主探究被廣大數學教師施用于課堂，然而在實際教學中。許多教師還存在問題，應當引起我們的警惕。

例如，一位老師在教學“圓錐的體積”一課，事先讓學生準備了等底等高的圓柱和圓錐、沙子，上課時，他復習了一下圓柱體積，緊接著就出示了一個圓錐，問學生：“圓錐的體積怎樣求呢?與圓柱有怎樣的關系呢?請大家根據老師提供的材料操作、探究，看發現什么?”學生開始操作、研究，過了一會兒，學生發現了圓錐體積等于圓柱體積，老師追問：“在什么情況下圓錐體積等于圓柱體積呢?”學生齊說：“等底等高”。

類似的教學情況筆者在聽課中已經遇見過許多次，本案例中“圓錐體積等于圓柱體積的前提是等底等高”這一隱蔽的重要的條件是老師給予的，不需要學生們探究、發現，它屑于一種“偽探究”，雖然學生在活動中經歷了觀察、實驗、證明等活動，卻沒有獲得猜想、提問和合作交流的機會，這樣的活動是課堂教學中層示“自主探究”的一種“標簽”而已，學生只是成了解釋教師所謂的教學方式的“道具”而已，學生不需要付小相應的智力代價，就可以輕而易舉地解決問題。

三、媒體教學缺乏實用性

隨著多媒體技術迅速興起，越來越多的多媒體課件走進課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，被廣大教師所喜愛，是傳統教學所無法比擬的，然而在實際教學特別是公開課中，媒體輔助特別是課件的泛濫已成了教學的一大痼疾。

現在的觀摩課、示范課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，為此，上課教師不惜花一周甚至數周的時間精心制作課件，可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，影響教學效果；有的教師為了展示精心制作的課件砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了媒體，干脆不再板書，一節課下來，黑板上沒留下任何痕跡，影響了學生理解知識；有的教師因計算機操作不熟練，造成課中途無法進行，只好配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措……

以上事實說明，計算機輔助教學要用在點子上，不能只顧外表，不注重實效，使用現代化技術并不一定代表新的教學思想，屏幕不能完全代替黑板，教師只有把現代教育手段與傳統的教學手段有機結合起來，優勢互補，才能提高課紅教學效率。

四、開放教學缺乏指導性

新課改下的課堂開放了，開放性教學為學生提供了廣闊的思維空間和個性思維的展示舞臺，促進了學生知識的自主建構和創新能力的持續發展。在教學實踐中，許多課堂因開放而獲得了難以預設的精彩，然而許多課堂因“開放”而“變味”的情況屢見不鮮，有的解法開放了，老師面對多種解法難以收場；有的問題開放了，未能涉及當天的學習內容；有的條件開放了，學生卻無從下手解決……如有位老師在教學“9加幾”時：上課開始，教師通過課件出示課本中的“運動會”場景，老師引導說：“今天我們來參加運動會，仔細觀察，你發現了什么?”有的學生說：“我發現了操場上有的學生在踢毽子，”有的學生說：“我發現有的小朋友在跑步，跑得滿頭大汗，”有的學生說：“我發現小朋友在跳繩、鼓掌加油，”……十分鐘過去了，但始終沒有涉及“9加幾”，從表面上看，問題開放了，學生參與的熱情高漲了，求異思維也得到了發展，但細細品味我們不禁要問：這樣的開放到底為了什么?開放的背后掩蓋的是學生數學學習的空乏，數學課失去了原有的數學味，變成了一節看圖說話課，開放，要以“有效”為目的，要體現數學本身的特征，要體現數學的思維品質。

課堂不是舞臺，教學不是演戲，課堂上秀上幾把，能秀出學生的樂意及學生的知識能力的提高嗎?能秀出學生健康的情感態度和取向正確的價值觀嗎?所以，在教學活動中，要拒絕作秀；教師應認真地解讀理念的實質，通過實踐的歷練。教出自己的個性與特色，讓課堂煥發出有效的活力。