教材與課堂教學(xué)

文章編號:1005-6629(2010)05-0001-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

課堂教學(xué)的有效程度取決于教師制定清晰正確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理流暢的教學(xué)過程，應(yīng)用合情多樣的教學(xué)手段。簡而言之，“要上好課，必須備好課”。

教學(xué)的依據(jù)是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”課程標(biāo)準(zhǔn)確定了中學(xué)化學(xué)各年級的課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求，這些是各年級的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和達(dá)到的。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)科本身的特點而編寫的，它細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn)在各年級、各章節(jié)中的要求，教材是教師教學(xué)的基本。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們的知識基礎(chǔ)、思想狀況是影響課堂教學(xué)的重要因素。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師必須對現(xiàn)行教材作深入的研究，做到教學(xué)有序、教學(xué)有效。

1抓住新編中學(xué)化學(xué)課本的兩大重要特點

1.1實驗教學(xué)的變革

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗不是化學(xué)教學(xué)的輔助手段，是化學(xué)教學(xué)中極其重要的部分，它的主要作用是:認(rèn)識和鞏固化學(xué)知識;培養(yǎng)科學(xué)方法、體驗科學(xué)研究過程;掌握一些實驗操作技能。新教材中把化學(xué)實驗融入了整套教材之中，在九年級第1章學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之初，就編寫了“走進(jìn)化學(xué)實驗室”一節(jié)，讓學(xué)生先有一個化學(xué)與實驗密不可分之感。學(xué)生通過化學(xué)實驗去認(rèn)識、獲得化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)知識去分析和研究化學(xué)實驗中觀察到的現(xiàn)象以及產(chǎn)生問題，從而加深對化學(xué)知識的理解。教材根據(jù)學(xué)生對知識認(rèn)識的需要，安排了課堂實驗，學(xué)生實驗和探究實踐等活動，尤為重要的是，在高中階段引入了定量實驗及大量的探究、設(shè)計實驗等。高二年級第一學(xué)期第十章如“學(xué)習(xí)幾種定量測定方法”，是一個以實驗為中心的章節(jié)，意欲通過實驗，讓學(xué)生認(rèn)識從量的關(guān)系去認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和變化;讓學(xué)生認(rèn)識理論上的知識與實踐可能產(chǎn)生的差異，如何去認(rèn)識這些差異，如何讓差異縮小到最低限度，教材中增加了恒重操作，實驗誤差原因的分析等重要知識，增加了知識的實踐性。

1.2重視能力培養(yǎng)

新教材在知識呈現(xiàn)中，更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過充分的活動，主動地去認(rèn)識知識、掌握知識。教材中出現(xiàn)的第1個實驗(九年級第一學(xué)期P4課堂實驗)中包含了3個小實驗，從知識角度來講，是為了引出“化學(xué)變化”這一重要概念，但與以往教材不同的是，教材中并未寫出實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，要求學(xué)生填寫看到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生一開始接觸到化學(xué)實驗就要有一個認(rèn)真的態(tài)度去對待化學(xué)實驗，仔細(xì)地去觀察實驗，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)研究中不可缺少的實事求是精神，這種情況出現(xiàn)在教材中的很多實驗中。

新教材的實驗跳出了以往以“驗證為主”的實驗格局，更多的是讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索研究。例如，在講金屬活動性順序時，安排了一個學(xué)生實驗“探究Fe、Cu、Ag活動性強弱”，教材中沒有具體的實驗過程，僅對實驗作一些提示，通過學(xué)生的獨立思考和團(tuán)隊合作，設(shè)計實驗方案，提出設(shè)想，設(shè)計步驟，記錄現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。又如，高二年級第二學(xué)期第13章“檢驗一些無機化合物”，是以離子、物質(zhì)的檢驗為中心的實驗章節(jié)，教材著重于對知識的復(fù)習(xí)、鞏固及應(yīng)用，以學(xué)生的活動為主體來進(jìn)行實驗教學(xué)。其中有一“探究與實踐”實驗、對某固體成分的分析，讓學(xué)生從試樣的可能性先分析各種可能成分的特性;探討檢驗的切入口和可能產(chǎn)生的情況，作出處理步驟，再從實驗分析，得出結(jié)論。

這類從實踐的探究活動中去認(rèn)識化學(xué)知識，在教材中比比皆是，既讓學(xué)生獲得了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法和科研的能力，同時也增強了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。教材中的探究與實踐也不僅僅局限于實驗活動方面，如在甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教材就提供給學(xué)生科學(xué)研究的方法，并讓學(xué)生在推測乙醇分子結(jié)構(gòu)中得到了應(yīng)用。教材中還提供了很多表格數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從這些提供的素材中汲取信息，去思考問題，認(rèn)識問題，獲得知識。例如，通過大量的數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識影響共價鍵鍵長的因素，影響同類分子中共價鍵鍵能大小的規(guī)律等。教材中還有不少社會課題，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。

教材力圖在學(xué)生獲得知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，新教材的其他特點，在此不再一一贅述。

2掌握教材中提供的“度”

不少教師在教學(xué)過程中常感到時間緊、課時安排少。其中固然有教材要求不太合理的原因，但更多的是，我們不少教師沒有正確掌握教學(xué)的“度”，他們習(xí)慣于求全、求多、求難，課堂教學(xué)上的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材的要求。九年級第一學(xué)期新增加了一個內(nèi)容——物質(zhì)的量，意圖是讓學(xué)生初學(xué)化學(xué)時就建立微觀微粒和宏觀物質(zhì)之間的關(guān)系，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系，有一個初步的概念，會簡單的計算。而教師往往補充了很多習(xí)題，希望達(dá)到一個“完美”的境界。在高一鹵素教學(xué)中出現(xiàn)了離子方程式，教材意圖只是讓學(xué)生認(rèn)識一種化學(xué)用語，并不要求學(xué)生理解離子方程式的實質(zhì)及正確的書寫過程，沒有必要把高二要學(xué)的離子方程式的書寫補充到教學(xué)中去。這種求全的教學(xué)中時有表現(xiàn)，例如，高二有關(guān)鐵的教學(xué)中教師習(xí)慣于把Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)換講“透”，講到中和滴定時，似乎必定要補充指示劑的選擇等等。如此“一口氣吞大象”的做法，搶了高年級教學(xué)的“飯碗”，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是違背教學(xué)原則的，實實的不可取。學(xué)生對知識的認(rèn)識是有階段性的，有一個循序漸進(jìn)的過程。教師不要在知識的深度上多做文章，而是要掌握一個“度”，注重在對知識的理解和應(yīng)用上下功夫。

3注意教材知識內(nèi)容的變化

教材的編寫也必須與時俱進(jìn)的，除了理念上的變化外，知識的本身也可能發(fā)生變化。教師必須去研究這些變化，適應(yīng)這些變化，不要固守于自己十幾年、二十幾年的傳統(tǒng)框架。九年級化學(xué)在第二章就引入了物質(zhì)的量這一重要概念，教師既要掌握好“度”，而且要在以后的教學(xué)中把這一內(nèi)容滲透到化學(xué)反應(yīng)過程和一些簡單的計算中去;高一氣體摩爾體積的概念變得科學(xué)性更強了;CO2和Ca(ClO)2的反應(yīng)方程式與老教材不一樣了，高二增加了定量實驗;高三引入了電離常數(shù)……。教材中有些變化不容忽視。如硝酸銅的分解，老教材中有一個實驗，用帶余燼的木條去試驗分解放出的氣體，木條復(fù)燃證明有氧氣生成，這一結(jié)論科學(xué)性上有問題，被刪除了。認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀新教材、明確教材中的變化是教師必須做的功課。

4挖掘教材的知識內(nèi)涵

由于教材本身的局限性，每章、每節(jié)知識的呈現(xiàn)看上去獨立性強。教師必須了解教材編寫的意圖，對教材的知識作深入研究，挖掘知識的內(nèi)涵，如高一第2章學(xué)生實驗“粗鹽提純”，不僅僅是解決操作技術(shù)上的問題，在教材思考與討論中提出“為什么10 g粗鹽要量取30 mL左右水來溶解?”為什么不用20 mL或50mL的水來溶解，這是牽涉到九年級講授的溶解度的知識，可以通過溶解度的簡單計算來解決水不能加得太少的問題。水加得太多又浪費能源，在此初步建立“能量觀念”，為第4章能量的充分利用作思想觀念上的鋪墊。教材中有許多思考與討論，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，提升相關(guān)知識的綜合度。又如，在討論“組成銅—鋅原電池的必要條件是什么”時，可以設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生通過用不同的電極、不同的溶液、導(dǎo)線連接與否進(jìn)行探索，從而得出組成原電池的條件，也可結(jié)合習(xí)題6、7，加以鞏固、深化。再如在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個因素的實驗”中，并不只是要求從實驗中獲得一些操作技能和有關(guān)的化學(xué)知識，也要求學(xué)生掌握進(jìn)行對比實驗的正確的科學(xué)方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在金屬冶煉一節(jié)中，反應(yīng)化學(xué)方程式的呈現(xiàn)順序隱含著我國金屬冶煉的發(fā)展史，等等。教師要不斷地揣摩教材內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵。

教材是教師必須研讀的書本，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師要用好教材。當(dāng)然，教材可以根據(jù)學(xué)生情況作適當(dāng)處理，“基于教材，高于教材”這句話更重要的是基于教材。`