對提升語文校本教研實效的五點思考

語文校本教研和其他學科教研一樣，應納入以學校發展為本的校本教研范疇，應該成為以學校發展為目標的校本教研的重要支撐與有機構成。近年來，由于基礎教育課程改革的傳播，對校本教研的理念廣大教師已耳熟能詳。但在實踐經驗層面，真正產生了“榜樣力量”的典型還不多見。因此，從學科教研入手，在實踐層面開拓創新，是校本教研取得突破性進展面臨的課題。此次，廣西教育雜志社刊出這一組專題文章，可以看作對這一課題作出的初步回應。

筆者作為從事語文教研的基層工作者，讀了這組文章，頗受啟發，也更加認同了從本校實際出發。針對教育教學中存在的矛盾與問題，以課堂教學效率提高為載體，以教師專業發展為“抓手”，整合本校本學科的優勢資源，沿著“教師個人自我反思一同伴之間真誠互助一專業發展科學引領”路徑向前推進的校本教研策略；更加認同“以實踐反思為主導思想，以教學行為為研究對象，以教師的經驗為共享資源，以互動對話為支撐，以解決教學問題為教研根本，以實現有效教學為目的”學科教研思路。(見《上海教研》2010年第3期)。下面筆者謹對提高語文校本教研實效問題，談幾點粗淺的看法。

一、以提高語文教學能力為核心的教師個人鉆研，是搞好語文校本教研的堅實基礎

正如其他學科都有自己的核心教學能力，語文教師上好課的“看家本領”是文本精讀能力。常言道：“理順文脈才能設計教脈?！币粋€語文教師對文本的思想內容和形式表達如果沒有精細的把握，甚至可以說他沒有真正進入教研狀態。余映潮先生曾說：“多角度地精讀文本是語文教學的第一步。”可是，眼下還有不少教師臨到集體備課，仍沒有對文本下過案頭功夫，仍處于盲目搬“教參”，耳朵聽“別人”的狀態。須知語文教研的基石是每位(至少是大多數)教師對教材的獨立鉆研，如果缺少這一前提，集體備課就只能依賴少數人唱“獨角戲”，所謂“同伴互助”的分享、擴大效應就是一句空話。南寧市第十四中學埌東校區語文組的年輕教師近年來之所以成長較快，就得益于他們集體備課時群體深度參與的“對話”效應。

除了精讀文本外，堅持不懈地讀書與寫作對語文教師而言，也是提高自己的學術素養，提升自己的教學能力的不二法門。南寧二中語文組把讀書列入常規教研的范疇；武鳴高中語文組對每位教師提出“名著四品”的閱讀要求，都是深諳語文教師不讀書是上不好語文課之理的。

二、以課堂教學研究為主線，開展多種形式的同伴互助是提高校本教研實效的重要平臺

語文教研的重心是“教師應如何引導學生學習”。教應有“術”，教亦多“術”，采取多種形式，嘗試多種角度研究課堂教學的方式方法，力求其有效乃至高效，是語文校本教研的目標。備課中的重要環節是在對文本有深入理解后，根據學情選擇教法，設計學法。如何通過教師的“教”幫助學生學會“學”，是同伴互助中務須完成的任務。因此，“一文異教”，“異文同教”，“同課異構”等就成了校本教研活動中常見的形式，其最終目的是考量教學效果的最大化、最優化。南寧二中語文組除抓好同年級集體備課外，還打破年級、學段界限，定期舉辦教學設計、說課比賽等專項活動；武鳴雙橋鎮中心校甚至把初中語文教研活動延伸到小學和高中學段，這種重視前后銜接，追求“打通”效果的課堂教學探究活動，對教師們開闊視野、探尋規律、追求實效搭建了新的活動平臺。

語文教研活動，在內容上切忌膚淺化，在形式上應杜絕單一化、凝固化。國內一些教育發達地區學校的語文教研活動，采用“縱橫式”同文異構專題教研活動?？v式，即不同年級采用同一教材進行教學展示；橫式，同一年級用同一教材采用不同構想進行教學展示，以期幫助教師多角度、全方位、深層次地探索解決教學效率問題。這對我們多少有些啟示。

三、針對語文教育教學中的難點與問題，組織教研攻關，開展課題研究是提升校本教研品格的重要載體

語文教研組就其本質而言，是一個解決語文教育教學矛盾和問題的“學習共同體”和“研究共同體”，真正意義上的校本教研之所以活動有效，成果豐碩，就在于它體現了學習型組織互相協同，整體大于個體的集智、增智效應，體現一種“同伴互助”、“共同成長”的思想職能，這種以觀念碰撞、經驗交流、智慧增值為特征的群體研究活動遠比教師的單打獨斗、孤軍作戰強得多。特別是當語文教學面臨復雜的，不是個人所能解決的難題時，校本教研會以它群體參與的優勢，形成覆蓋面廣，滲透度深的思維網絡，因而也凸現出群體聯合作戰，攻堅克難的威力。到過武鳴高中聽課的教師都羨慕該校語文組的教研氛圍好，老師們的課上得有模有樣，并時時閃出智慧的光彩，這固然得益于學校多年來倡導的科學教研、人文教研的良好風氣，同時也得益于他們針對教育教學中出現的矛盾、問題，采取集體應對、加強“會診”，實打實地開展“微型課題”的舉措。這樣一種從在教育教學中發現問題開始，到收集素材，形成方案，再到組織教師在教育教學理論指導下開展歸因分析，最后提出有效對策的研究程序，完全符合“為了教學開展研究”，“在教學中研究”，“通過教學解決問題”的行動研究特征。

一個學校的校本教研，如果僅僅能解決常規教學中碰到的問題，還談不上有力量、有品位，只有既能上好平時的常態課，又能集中教師群體的智慧。聯合攻關，解決語文教育教學中的深層次問題，其校本教研的品格才會真正確立。

四、關注教育教學前沿研究動態，開拓視野，多方取法，博采廣收，為我所用，是提升校本教研核心價值的重要渠道

在一個信息渠道通暢，信息容量豐富，信息獲取便捷的時代，不關注教育教學前沿信息的采集、消化、運用的語文教研組，不是一個聰明的語文組。現在與二十年前相比，語文教育教學改革可謂異彩紛呈、案例豐富、新見迭出，且物化的成果極易獲取，翻開一本教學專業雜志，點開一個專業網站，閱讀一本教學專著，參加一次教學研討會，都會給自己的大腦輸入新鮮的信息，甚至會觸發你對自己教育教學的反思。但常常令人沮喪的是，有些語文教師、語文教研組極少張開思想的雷達去關注、搜索這些海量的新鮮的信息。在一個信息如潮的時代，閉塞耳目，畫地自獄，在教研活動走老路、講老話、上陳課當然就難以避免?！皾M堂灌”這種封閉的教學模式是與施教者知識的陳舊，信息的阻隔，思想的沉悶互為因果的。因此，關注教學改革前沿的動態，獲取對自己的教育實踐有用的新信息，并認真篩選、分析，為我所用，應成為校本教研中不可或缺的一項內容。試想，如果平時大多數教師都了解前沿動態，都熟悉自己心儀的教學名家及其教學思想，平時的研討碰撞也會閃出耀眼的靈感火花。有追求、有出息的教研個體群體都應該善于學習、善于借鑒，運用教學前沿有價值的信息提升自己的教學。

五、與人為善，以和諧共存，互助共榮的理念，構筑良好的同事關系，是形成高效的校本教研氛圍的情感紐帶

現代社會是一個在競爭中追求效率、追求卓越的社會。競爭是一把雙刃劍，它在提高效率的同時，又會“斫傷”身邊的同事。在校本教研群體中同樣會遭遇此種“尷尬”，尤其是在以分數作為反映教學業績的重要指標的應試教育評價體系影響下，“同行是冤家”，“同事成仇人”的事例并非鮮見。在這種情況下，校本教研文化的構建中決不能缺少“和諧共榮”這一關鍵詞。一線的廣大教師當然希望教育行政部門特別是學校剔除評價體系中“非人”、“傷人”的內容，使評價本身成為引導大家在公平中競爭，在和平中互助，在交流中分享的砝碼，使校本教研文化成為充滿人文精神的和諧的文化，使校本教研制度下的教師成為團結互助、和諧共進、身心協調的大寫的“人”。與人為善、與同事相親的情感會像一貼高效黏合劑，把大家團結得更加緊密。這其中有制度文化建設的因素，有領導者首倡的效應，也有一個群體中彼此間相融互敬的因素。筆者就見到不止一個優秀的教研群體不僅在學術研討時和諧坦誠，放言無忌，而且能于緊張的工作之余，給組內成員過生日、喝茶、打氣排球……我想，一個群體內人與人之間和諧親密，不僅是一種福分，也是一種十分令人神往的美麗境界。

(責編 馬超勤)