立足校本教研 提升教學效益

2001年基礎教育課程改革以來語文教學改革方興未艾，表現出強大的生命力和影響力。課改，讓語文教師走進了語文教育的春天，看到了語文教育的魅力前景和無限希望。

但隨著課改的不斷深入，越來越多的問題凸顯出來。如何切實減輕學生負擔且又能提高語文教學效率?如何全面推進素質教育提升學生語文綜合素養?這些語文教學的固有命題向語文教師提出了嚴峻挑戰。面對現實，我校語文組堅持走校本教研道路。力圖實現加強教師培訓，抓好課堂教學，提升教學效益的綜合目標。

一、建立規章制度，完善教研機制

校本教研立足學校實際，以學校教師為研究主題，以學校教育教學實際存在的問題為研究對象。校本教研的有效開展依賴于學校校本教研長效機制的建立和完善。筆者所在學校形成了一整套校本教研的制度，其中包括教研組業務學習制度、備課組集體備課制度、學校科研成果獎勵制度、學校教研組量化考評制度、學校科研課題研究管理制度、學校考試規程、青年教師專業化發展規劃、骨干教師培養規劃、學校學術委員會章程等等。

在這些制度的框架下，學校形成了一個校本教研的運行機制。圖示如下：

可以看出，教研組是校本教研組織與實施的主體，科研處、學術委員會和信息中心分別為校本教研提供了行政、學術和技術層面的保障，備課組是校本教研的最基礎團隊。在這一機制下，學校基本實現每個教研組都有校本科研課題，每位專業教師都參與校本課題研究。也正是在這些制度的保障下，在這樣的校本教研機制中，圍繞語文教師的發展、語文教學藝術的研究、語文考試與評價的研究、語文教學難點的突破等校本問題，學校語文校本教研工作在循序漸進、有條不紊地開展。

二、開展教研活動，搭建教研平臺

校本教研的側重點在于教學實踐與經驗總結，而不在于理論架構。為此，學校在開展學科校本教研時，主要引導學科教師開展具體的小專題研究，降低教研難度，增強教研實效。語文校本教研主要分為常規教研活動和專題教研活動。

(一)提升語文常規教研

一是教研組業務學習。學校實行每周一次教研組業務學習制度和一次備課組集體備課制度，并要求業務學習做到五個保障：保障時間、保障人員、保障主題、保障內容、保障中心發言人。為了加強對教研組業務學習的指導和監督，教務處管理干部進行明確分工，各自分管幾個教研組，參加教研組業務學習，每月檢查一次教研組和備課組業務學習記錄。教研組業務學習的內容除了教研組自行設計的以外，學校科研處還根據學期教研培訓計劃提供學習資料，供教研組進行專題學習。語文校本教研的常規工作均嚴格按照學校要求，認真計劃，認真落實，成為全校學科常規教研的表率。

二是教師培養工作。語文教研組一直把師資培養作為教研組建設的重要支柱，把師資培養作為校本教研的重要基礎和重要內容。在學校青年教師專業化發展工程和骨干教師培養工程框架下，語文教研組作為青年教師和骨干教師培養的重要基地，在校本教研中貫穿始終，負責教研組常規建設和校本教研的常規工作。在科研處指導下，語文組首先對組內教師進行了結構分析。以2007年我校瑯東校區語文組(16人)為例，當時的結構分析見下表：

根據分析，語文教研組在學校科研處和學術委員會的指導下，制定了本組教師專業發展和培養的可行性規劃，其中包括：高級教師培養對象、中級教師培養對象、南寧市教學骨干培養對象、南寧市學科帶頭人培養對象等，并為他們確定聯絡人，指導、監督填寫教師專業化發展報告冊，指導教師開展教師基本功大賽、說課比賽、校內研究課、教學論文評比等校本教研活動，完成各項培養任務。2010年。語文組新增學科帶頭人1人，高級教師1人，教學骨干3人，完成了2007年制定的培養計劃，進一步提升了本組師資力量，也為校本教研打下了良好基礎。

(二)深化語文專題教研

為了體現語文校本教研的學科特點、學校特色，南寧市第十四中學語文教研組在學校大框架下組織開展了一系列專題教研活動，使語文校本教研充滿了生機，效果明顯。

1.聚焦課堂，開展課型研究活動。

根據學校“聚焦課堂，提升效率”的整體思路，語文教研組近年來將校本研究的中心放在課型研究上，堅持每兩周有1～2節研究課，已開展的課型專題有文言文誦讀教學、信息技術與初中作文教學的整合、信息技術與初中詩歌教學的整合、中考小專題復習課型等。在此類教研活動中，本組主要采用備課—上課與看課—談課—改課的研究思路，既強調前期的教師獨立備課，義強調后期的備課組集體備課；既強調看課與談課環節的思考與交流，又強調改課環節的反思與改進。同時，本組還利用學校演播教室的設備進行錄像，讓上課教師通過錄像了解自身課堂教學的實景，寫下教學反思，改進教學設計，為教師進行自我反思提供平臺。

同時，為了使各類專題課型取得實質性的研究成果，提升研究的推廣應用價值，本組還有針對性地對各專題進行同課異構和異課同構教學，在同課異構中總結規律，在異課同構中運用規律，從而真正實現課型研究的意義和價值。

在這樣的課堂研究氛圍下，本組教師的課堂教學水平日益提升，2007年以來，先后有8人次獲得市級以上優質課一等獎，其中2009年南寧市語文錄像課比賽中，本組選送的5節錄像課均獲一等獎，得到市教科所專家的高度評價。

目前，根據南寧市布置的組織南寧市學科帶頭人、教學骨干上示范課的要求，語文組已制定詳細計劃，在兩個月內組織本組1位特級教師、1位學科帶頭人、10位教學骨干開展專題示范課展示，這將進一步促進本組教師的教學能力提升，推動校本教研的發展。

2.立足問題，開展課題研究活動。

課題研究可大可小。為了避免教師產生畏難情緒，學校倡導以學校承擔的區市級龍頭課題為依托，強調教研組為單位，積極參與龍頭課題下的子課題的研究，同時也鼓勵針對本學科教學中存在的突出問題或重點難點申請校級課題立項。語文教研組2006年起承擔學校自治區級龍頭課題《信息技術與學科教學的整合》的子課題研究，先后立項了《信息技術與初中作文教學的整合》、《信息技術與初中詩歌教學的整合》兩個子課題，在課題研究過程中，我們要求教師們做到課課有成果，即有教案、有課件、有錄像、有反思，注重實踐過程的思考，注重實踐材料的總結，注重優秀成果的交流，三年多來，課題研究成果豐富，教學效益喜人，教學成績突出。更寶貴的是，通過課題研究，培養了一支優秀的科研教師隊伍。

3.尋找突破，開展命題及考試研究。

開展命題及考試研究，根本目的不是考試，不是為了簡單的中考成績。學科命題與考試研究，其根本用意在于引導教師關注課程標準、關注學生，進一步突破教學效率的提升。

一方面，我們充分利用組內資源，由特級教師和參加過南寧市中考命題的教師對本組教師進行基本的命題培訓；另一方面，我們還邀請有關命題專家到校進行專題培訓，并對本組教師命制的試題進行點評，以此提升教師的基本命題素養。

同時，為了強化教師的考試研究意識，本組還開展了中青年教師命題比賽、中考試題評析講座等活動，引導教師運用課程標準、運用語文素養、運用基本的命題原則和要求對試題進行分析評價，并針對分析結果提出課堂教學的建議。

在命題與考試研究的過程中，本組的語文教學資源不斷得到充實和優化，語文組的教學資源庫逐漸建立起來，并成為教師實施課堂教學和校本教研的重要資料來源。這些資源在校本教研的不斷運用、修改、補充、完善的過程中，逐漸成為學科校本教研的核心成果，從而形成成果運用一成果完善一成果再運用的良性循環。命題及考試研究提升了本組教師的綜合素質，也直接優化了本校的語文教學效果，考試成績突出。目前，根據學校考試規程的完善思路，本組正在組建語文命題中心組。

語文校本教研關注問題的解決，關注教學的效益，因此它具有很強的操作性，也具有很強的實用性。我們期待更多的語文教師參與到語文校本教研的行動中。

(責編 馬超勤)