教研員如何聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課評(píng)課這一項(xiàng)教研員的常規(guī)工作影響重大，它集管理、診斷、評(píng)估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流、鼓勵(lì)多項(xiàng)功能于一體，在很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的規(guī)范和改革，影響著教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。聽(tīng)課評(píng)課雖然不像上課那樣需要精心策劃，嚴(yán)密組織，但要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，點(diǎn)出關(guān)鍵，評(píng)出水平，給人以啟發(fā)，令人心悅誠(chéng)服，卻非易事。因此，研究教研員如何聽(tīng)課評(píng)課是一項(xiàng)十分有意義的課題。本文主要從六個(gè)方面闡述對(duì)教研員聽(tīng)課評(píng)課的認(rèn)識(shí)。

一、明確聽(tīng)課目的

不同類(lèi)型的聽(tīng)課目的不同，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有差異。聽(tīng)課前明確聽(tīng)課的目的、任務(wù)，選好聽(tīng)課的角度，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，可以提高聽(tīng)課評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

教研員的聽(tīng)課一般有以下幾種類(lèi)型：視導(dǎo)檢查型聽(tīng)課；指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課；總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)課；教學(xué)研究型聽(tīng)課；考核評(píng)比型聽(tīng)課。

視導(dǎo)檢查型聽(tīng)課是教研員監(jiān)督、督促學(xué)校教學(xué)工作最主要的形式。其目的在于了解學(xué)校和教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助查找分析學(xué)校、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，為改善學(xué)校教學(xué)提出建議而掌握第一手資料。

指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課主要是針對(duì)新教師或教學(xué)效果不理想的教師。通過(guò)有針對(duì)性地聽(tīng)課，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，著重分析存在的問(wèn)題，幫助執(zhí)教教師在分析教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)等方面進(jìn)行剖析透視，找出問(wèn)題原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)課的目的主要是幫助教學(xué)有特色的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以樹(shù)立教學(xué)典型。這類(lèi)聽(tīng)課要求教研員要有眼力，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)到之處(包括教師本人尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力)，能夠幫助教師將自身的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，找到規(guī)律性的東西，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

教學(xué)研究型聽(tīng)課是教研員研究課堂教學(xué)，開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，溝通與一線教師的聯(lián)系，與教師交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝的最重要的手段和方法，也是教研員向一線教師學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，開(kāi)闊視野，提高教研水平和能力的重要途徑。

考核評(píng)比型聽(tīng)課主要用于教師考核和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。這類(lèi)聽(tīng)課要按照規(guī)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、準(zhǔn)確地對(duì)教師及課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)。

二、有準(zhǔn)備地聽(tīng)課

教研員聽(tīng)課評(píng)課要高屋建瓴，做到理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，宏觀上把握，微觀上突出，既能指出錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，也能拿出正道與妙方。為此，要在聽(tīng)課前做好充分準(zhǔn)備，有當(dāng)前的準(zhǔn)備，也有長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。

(一)掌握教育教學(xué)的最新理論，了解新課改的動(dòng)態(tài)和本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨向，包括課程教材、課程安排、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就能說(shuō)得有深度，道得有高度。

(二)熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材編排意圖和知識(shí)體系、教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(三)深入細(xì)致地思考本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法，思考假如我上這堂課，我將怎樣教，為所聽(tīng)的課提供一個(gè)對(duì)比。

(四)了解上課教師的基本情況，如年齡、教齡、任課情況、教學(xué)特點(diǎn)、師生對(duì)他的評(píng)價(jià)等。

(五)了解聽(tīng)課班級(jí)的特點(diǎn)，如學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，了解課程進(jìn)度。

三、有多元的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的聽(tīng)課者，因?yàn)閷?duì)教育的理解不同，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣說(shuō)并不是沒(méi)有本質(zhì)的追求。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可歸納為“5+X”。所謂“5+X”，就是無(wú)論對(duì)哪一個(gè)學(xué)科、哪一種課型的課堂教學(xué)都有5個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，“X”是強(qiáng)調(diào)對(duì)不同的學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)還應(yīng)該有體現(xiàn)其自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是：

(一)教學(xué)目標(biāo)明確，難易適度。“目標(biāo)明確”是指師生雙方對(duì)一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)；“難易適度”是指教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。

(二)師生雙方都有高度的積極性和高效的互動(dòng)。教師有充分的準(zhǔn)備，飽滿(mǎn)的精神，有效的引導(dǎo)；學(xué)生有生動(dòng)、積極、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，而不是形式上的。

(三)教學(xué)效果好。這是一堂好課的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)的歸宿。學(xué)生達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)要求，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

(四)教學(xué)方法得當(dāng)。善于“對(duì)癥下藥”，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

(五)教師的教學(xué)基本功好。包括語(yǔ)言、板書(shū)、學(xué)科功底、實(shí)驗(yàn)操作、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)機(jī)智、為人師表的感染力等。

“X”對(duì)于不同的學(xué)科和課型內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生是不同的。比如，對(duì)新教師的上崗課要關(guān)注他對(duì)課堂教學(xué)的組織；對(duì)骨干教師的展示課要關(guān)注他的與眾不同、標(biāo)新立異；對(duì)隨堂課要關(guān)注其是否“實(shí)”中有“華”；對(duì)優(yōu)質(zhì)課要看其是否“華”中有“實(shí)”；對(duì)實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注教師的演示、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的效果，等等。

四、聽(tīng)課的主要活動(dòng)

課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生的互動(dòng)。所以聽(tīng)課既要觀察教師的“講”，也要觀察學(xué)生的“學(xué)”。聽(tīng)課的主要活動(dòng)可歸納為“四聽(tīng)、兩看、一想”。

“四聽(tīng)”：一聽(tīng)學(xué)科知識(shí)的講授是否正確，是否講在點(diǎn)子上，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽(tīng)教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、清晰、流暢、精練；三聽(tīng)教師的啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生怎樣回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出問(wèn)題。

“兩看”：一看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何——精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理分明，教學(xué)手段的運(yùn)用是否熟練科學(xué)，教法選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得法，是否關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙；二看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何——是否各個(gè)層次的學(xué)生都樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、有效、深入，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)，師生的感情是否交融，教與學(xué)是否呼應(yīng)。

“一想”：聽(tīng)課要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。單純的聽(tīng)和看只能停留在表面現(xiàn)象上，需要透過(guò)現(xiàn)象想本質(zhì)。例如，教師提出的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，大多數(shù)同學(xué)的答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果一個(gè)問(wèn)題提出后，開(kāi)始無(wú)人回答，但看得出來(lái)學(xué)生在思考；過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生臉上露出了有行領(lǐng)悟的表情，回答問(wèn)題的學(xué)生漸漸多起來(lái)了，這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，若對(duì)教師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)言流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是好呢?可能有三種情況：一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題已事先準(zhǔn)備好；二是回答問(wèn)題的都是好學(xué)生；三是問(wèn)題內(nèi)容要求偏低。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大的收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了或答得結(jié)結(jié)巴巴是正常現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，他才要學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)；答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以，聽(tīng)課一定要琢磨課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

五、平和深刻地評(píng)課

教研員評(píng)課不只是給予上課教師正確的指導(dǎo)，還影響著學(xué)校，甚至一個(gè)地區(qū)課堂教學(xué)的改革，也影響著學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)。所以，教研員的評(píng)課比一線教師的評(píng)課要更講究技術(shù)和策略。教研員評(píng)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)平等切磋。評(píng)課是對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)的交流，不是誰(shuí)說(shuō)了算。若只抱著指導(dǎo)者的心態(tài)，就會(huì)對(duì)上課教師的一些好的方面視而不見(jiàn)，或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加給教師。

(二)傾聽(tīng)教師。評(píng)課前要注意聽(tīng)取執(zhí)教老師的介紹，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其本人對(duì)課的思考，如為什么這樣處理教材，為什么選擇這個(gè)材料，為什么提出這樣的問(wèn)題，為什么安排這樣的練習(xí)，為什么采用這種教學(xué)方法，以及上課后的體會(huì)和思考等。這樣做，有助于了解執(zhí)教教師之所以這樣做而不那樣做的理由，了解執(zhí)教教師的內(nèi)心想法，從而消除一些不必要的錯(cuò)覺(jué)和誤解，使評(píng)課更客觀、準(zhǔn)確。

(三)實(shí)事求是，激勵(lì)為主。優(yōu)點(diǎn)不拔高，缺點(diǎn)不放大；優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，缺點(diǎn)說(shuō)透。對(duì)優(yōu)點(diǎn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)缺點(diǎn)多用商量和建議的口吻，留有余地，給教師自己玩味的空間。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。

(四)理論聯(lián)系實(shí)際，力求具體不空泛。比如，說(shuō)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)與執(zhí)教教師交流教材中哪些是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，講課時(shí)怎樣去突出重點(diǎn)，并用教育教學(xué)理論、規(guī)律去剖析教學(xué)行為，使聽(tīng)者真正理解，并有所悟、有所獲。

(五)關(guān)注差異，分層推進(jìn)。對(duì)不同層次的教師和不同的課型要求不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。如對(duì)新教師，要詳盡地為其指出教學(xué)中的不足和改進(jìn)措施；對(duì)教學(xué)有困難的教師，首先要找出其教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，使其樹(shù)立信心，同時(shí)指導(dǎo)他們研究教材教法，向他們提供具體的改進(jìn)建議；對(duì)普通教師，盡力幫助他們找準(zhǔn)更上一層樓的突破口；對(duì)教學(xué)尖子，側(cè)重點(diǎn)評(píng)其教學(xué)個(gè)性及長(zhǎng)處，促其形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使他們逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為科研型教師。而對(duì)研究課，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“議”字；對(duì)評(píng)優(yōu)課，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字；對(duì)常規(guī)視導(dǎo)課，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。

六、勤于總結(jié)和反思

聽(tīng)課筆記，以及評(píng)課中思考、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和萌發(fā)的體會(huì)都是教研員進(jìn)行教學(xué)研究的第一手材料。應(yīng)該對(duì)這些材料進(jìn)行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和個(gè)性，歸納出值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，列出有待進(jìn)一步研究、探索、論證的問(wèn)題，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使這些教研活動(dòng)成果盡快發(fā)揮推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革整體發(fā)展的作用。

聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于教研員取得教學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)，取得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，具有十分重要的意義。能否充分發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的效能，不僅取決于我們對(duì)聽(tīng)課評(píng)課方法要領(lǐng)的掌握，還取決于我們的教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本功和個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，努力實(shí)踐，積極探索，為提高教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教師發(fā)展服務(wù)。

(責(zé)編 王學(xué)軍)