立足壯鄉學校實際 推進語文校本教研

近年來，我校語文組同仁秉承對教育教學中出現的問題，采取同伴互助、專業引領、和諧共進的校本教研理念，對日常教學的典型課例開展研究，通過深入的教學反思，促使教師的教學觀念、教學行為發生轉變，在常態課堂教學，作文專題研究和中考備考研究等方面進行了有益嘗試，取得了一些成效。以下就談點粗淺體會。

一、建章立制，引領教師重視校本教研

語文組是我校的一個大組，組內不僅教師的年齡、學歷參差不齊，經驗層次豐富，而且校長、主管教學的副校長及學校科研主任都在其中。如何滿足一個以壯族農村子弟為主的一千五百多住讀學校學子思想素質提升，語文能力提高的需求，為他們提供比較滿意的語文教育，是擺在我們面前的神圣使命。為此，經過研究，我們決定以思想觀念認同為紐帶，以制度健全為保證，引領全組成員全程參與學科校本教研。語文組規定每位成員都必須積極參加教研活動，每月至少完成一篇教學反思，每學期完成一篇教學案例或教學論文。學校對每位賽課獲獎或發表了教學論文、教學反思、教學案例的教師在當月考評中每篇計3分，這些平時積累的分數在工資晉級、評優評先中都作為優先考慮的要素。對不能按時完成任務的教師則在當月或本學期考評中扣除5～10分。這一剛性制度的確立和實施，激勵我校語文教師自覺、積極地投身到研究活動中來，確保了全體語文教師大膽開展教學實踐，進行案例研究，推動教學反思、撰寫教育論文的熱忱。

二、針對問題，專題研討，吸引教師參與校本教研

要有效地開展學科校本教研，除了重視日常的教研運作外，從實際出發，進行“專題研討”是一個重要的“抓手”。平時，針對教學中碰到的難題或帶有普遍性的問題，我們總是集中一段時間，認真開展研討，讓教師在對同一個疑難問題的探討中展開觀念碰撞，進行思想交鋒，進而在資源的分享中去反思和省察自己的教學不足，去獲得教育的無窮智慧。如我校是農村學校，受物質條件和觀念制約所限，學生閱讀能力和寫作能力的提高成了束縛我校語文教學再上臺階的主要瓶頸。為此，我們提出了“如何擴大學生的閱讀面，激活學生的閱讀興趣，如何提高學生的寫作水平”的研究專題。再如，針對我校學生中留守孩子增加，學生學習比較散漫，自主學習的能力滯后這一狀況，我們決定從提高語文課的魅力尋找突破口。針對這一目標，語文組成員組織了一次“讓教學回歸本原、讓課堂回歸本色，讓語文課美起來”的專題研討活動，讓教師在研討中統一認識，認清方向。這樣的專題研討，其問題是從實踐中來，目的是解決實踐中的問題。學科教研不再是脫離實際的空洞說教，因而極大地調動了教師的參與熱情，也極大地提高了教研實效。此外，每年中考是我們向社會向學生家長遞交答卷，等待檢閱的關鍵時刻，為此，我們把每一年的中考備考都當作一個專題來研究，經過深入研究，我們推出了語文中考復習三部曲：“回歸課本抓積累，專題訓練抓關鍵，模擬演練抓講評”模式。這一研究成果在提高我校語文中考成績方面起了重要作用。

三、注重培訓，加強交流，提高教師的校本教研能力

(一)加強培訓，提升素質

教育成功的關鍵在教師，教師質量的高低決定教育質量的高低。加強對教師的培訓，提升教師的教研能力也是校本教研的重要任務。我校采取多種措施對本校語文教師進行培訓，如定期組織教師外出觀摩聽課；請專家來校講課；鼓勵教師業余進修提升學歷；組織教師參加上級業務部門主持的專題培訓……在使用中培訓，在培訓中提高也是提升教師素質的有效途徑，如我校黃飛老師曾對本縣乃至全市各縣的語文教師進行過課標教材培訓，蘇英老師、黃惠玲老師、唐海燕老師也先后在全縣語文教師面前進行片段作文教學培訓，均收到良好的效果。

(二)以人為本，激發活力

校本教研還應從“關愛”人手，和諧同事的關系，有利于同事間的和諧共進。在通過規章制度規范教師行為的同時，開展校本教研要從大處著眼，小處人手，以人文情懷關心教師，讓教師感受到愛的溫暖；語文組的教師以各種活動為載體來調節生活節奏，驅除教師的職業倦怠。每周一次的教職工球類比賽，每學期一次的師生文藝匯演，每月兩次的讀書交流活動，我們全體語文教師都踴躍參加。增進了全體語文教師互相之間的情感。

(三)廣泛交流，博采眾長

校本教研的要義之一是加強和擴大同伴互助，智慧交融，我們通過各種活動，強化這一功能。如為了探索中小學教育銜接的有效方法，語文組除了抓好自身的學習、實踐外，每學期都自發到附近村小上研討課，把中學的教學資源送進小學。通過互相交流溝通，把中學的教育教學理念和要求傳遞到小學，使小學教師了解中學的教育教學要求，中學的教師也能夠了解小學的教育教學特點，為了向高中輸送合格的人才，我們語文組同仁也經常向武鳴高中的老師請教科研方法，這些都顯著提高了教師的教研能力。

四、規范管理，營造氛圍，物化教師的校本教研成果

(一)堅持集體備課，嚴格執行“三定”制度

近年來，我校語文組堅持每周周一的下午集體備課，在備課中精讀文本，研究學情和教法。教師們相互交流，集思廣益，貫徹課程改革的新理念，獲得教學實踐的底氣，同時也統一教學進度和要求，明確教學的難點和重點，進一步針對自己班級的實際，優化教學設計，引導學生學習。在認真備課的基礎上，每位教師都堅持做到“三個一”、“三個有”和“三個保證”。“三個一”即教師上完一節課就寫一次教學后記，每學期寫一個典型課例教案或教學反思，上一節公開課；“三個有”即語文組開展教研活動時，務必做到每次活動有教研專題，每次備課有中心發言人，備課全程有活動記錄；“三個保證”即集體備課時間有保證，聽課質量有保證，上課效果有保證。目前，這些紙上的條文，已化作全組教師的自覺行動和實踐成果。我組的教學反思已漸漸豐厚，教學中出現的一個個鮮活而真實的課例也已經匯集上來，正由學校教導處編輯成冊，大家的教學實踐經驗正在物化，不會隨時光消逝而流失。

(二)嚴格教學檢查制度，實行量化考核

我校有一套完備而嚴格的涉及備課、上課、批改作業、講評反饋、監測評價的教學管理制度。語文組根據學校的要求制訂了本組的實施細則。如：每位語文教師每學期聽課要達到20節，語文組的作業布置進行量化，學生固定的作業有：練筆作文、大作文、名著閱讀筆記；靈活的作業有：生字詞聽寫、仿寫練筆、周記等。承擔公開課的教師要按質按量完成教學任務，同級同組的教師要深度參與聽課和評課活動等。我組的評課認真坦誠，注重實效。每次都指定兩個教師作中心評課。評課會議上，教師們都以真情互助共同提高為目標，在“無情”中見深情。“不留情面”是堅持從理性角度，對課堂的實效、優點、不足進行客觀評析。正是嚴格到位的議論極大地提高了評課的質量，使同行們受益匪淺，有利于大家業務的提升，有利于年輕教師的快速成長。

(三)構建以學生為本，和諧共進的生命課堂

校本教研的活力在深度研究，研究的價值在于優化課堂，而課堂優化的目標在于讓師生的情智、生命得到激發交融。以生為本，關注課堂，注重實效，狠抓課程目標的落實。

1.創設愉快的課堂氛圍

課堂氛圍影響著學生學習的情緒和效果，每堂語文課的開頭若能激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，定能喚起學生強烈的求知欲望。例如在教《智取生辰綱》一課時，盧兆杰老師是這樣導入的：先在電視上播放劉歡唱的《好漢歌》，激起學生學習文本的興趣，之后順勢引人新課，明確學習的篇目是《智取生辰綱》，接著讓學生快速讀課文，找出智取生辰綱的梁山好漢。因為導人有趣有情，學生學習的積極性很高，課堂的效率也可觀，不僅完成了預定內容，文章結束時還讓學生改編課文，改成《豪奪生辰綱》的話劇……類似這樣精巧恰當的導人還很多。總之，激活課堂學習氛圍的創設，在學生平靜的心底激起朵朵浪花，不僅吸引了他們的注意力，而且能引人入勝，使他們的思維迅速啟動，快捷地進入了愉快的學習之中，課堂上也散發出生命的活力。

2.構建向生活延伸的課堂結構

雖然目前“新課標、新理念”的課改正在全國進行，但傳統的教學觀念仍占據著不少語文教師的頭腦。“文似看山不喜平”，我校語文教師，在不違背學生認知規律的前提下，不拘泥于一種或幾種模式、套路，充分借鑒，大膽創新，為我所用，讓課堂更開放，更富有生機和活力。我校蘇娟花老師在執教《漫游語文世界》的綜合實踐課時，先要求學生到生活中收集語言材料，然后指導他們篩選整理、分析研究，最后進行成果匯報。整個活動不僅集知識性、趣味性于一身，而且真正引導學生發現了生活中的語文，學生學習語文的積極性由此得到很大提升，聽說讀寫的能力和其他綜合能力也得到了鍛煉。

3.講求規律授之以漁

要想讓學生喜歡語文，首先得讓他覺得語文并不難學，學習是有規律可循的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在課堂上除了給學生講聽說讀寫自身的規律之外，還要講理解，記憶和運用聽說讀寫知識的各種規律。例如對于詩詞教學，我們組采取“讀—品—背—用”的方法來進行，這不僅提高了學生的朗讀能力，也提高了學生的詩歌鑒賞水平，達到了學以致用，一法多效的功用，將教與學，語文與生活，知識與能力有效地結合在一起。

(責編 馬超勤)