淺談?wù)n堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)

教學(xué)高潮指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)、師生雙邊互動(dòng)及情感互融互滲到最佳的狀態(tài)，從而使雙邊享受“教”“學(xué)”樂(lè)趣的過(guò)程。課堂教學(xué)的高潮可以是偶然而至，但更多的是巧用各種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)師生之間情感的對(duì)撞，促成雙方思維火花的迸濺，形成良好的課堂效果。如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)高潮呢?筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)。

一、情真感染，愛(ài)心澆注，唱響教學(xué)高潮

語(yǔ)文課其實(shí)就是情感課，任何一節(jié)課，任何教學(xué)內(nèi)容與方法，當(dāng)它根植于“情”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果一定會(huì)很好。在教學(xué)中教師應(yīng)“披文人情”，以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，師生情感對(duì)撞，以期達(dá)到以情動(dòng)人的效果。案例：

例如執(zhí)教詩(shī)歌《昔我往已》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義，理解作者情感，我抓住“昔我往已，楊柳依依”中“楊柳”的意向。補(bǔ)充了“柳”的知識(shí)。學(xué)生靜靜地聽(tīng)，我在緩緩地講，當(dāng)課堂上靜靜的回蕩著我的聲音時(shí)，當(dāng)學(xué)生眼神中流露出認(rèn)真喜悅的神情時(shí)，一剎那，我體會(huì)到汲取的渴望，我感動(dòng)于教師的神圣。從學(xué)生真摯聽(tīng)取的眼神中，我感受到課堂中靜態(tài)的高潮。原來(lái)課堂高潮并不一定是人聲鼎沸的討論局面，它也可以是知識(shí)如流水般沁入人心的緩緩過(guò)程，是師生享受教與學(xué)的幸福時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)逐步深化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解、領(lǐng)悟不斷加深，那飽含情感的語(yǔ)言深深地留在了學(xué)生的心底，課堂氣氛也達(dá)到高潮。

當(dāng)天第二節(jié)課我到另一班上同一內(nèi)容的課，我也照搬“加柳”的環(huán)節(jié)。但我剛起了個(gè)共，快嘴的羅榮插嘴道“老師，我知道柳的含義，‘柳’的諧音是‘留’，對(duì)嗎?”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭夸獎(jiǎng)他，期待他講下去。但他無(wú)奈地抓抓頭，聳聳肩，遺憾地說(shuō)沒(méi)了。那時(shí)我沒(méi)有急著往下講，而是抓住這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生不僅從諧音，還可以形態(tài)等方面進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地回答，有沉思有討論。整個(gè)過(guò)程，我只是微笑地等待他們。不同的學(xué)生，不同的思維，活躍的這個(gè)班級(jí)它需要的是思維的流動(dòng)，在學(xué)生思維言語(yǔ)的逐漸復(fù)醒中，他們的發(fā)言如同雨后的春筍節(jié)節(jié)拔高。

這個(gè)案例是我課后的教學(xué)反思筆記，在這兩節(jié)不同風(fēng)格的課型中，我感悟最深的是教學(xué)方法不應(yīng)單單是一種形式上的方法，它也是一種情感的表現(xiàn)，也是愛(ài)心的體現(xiàn)。課堂上沒(méi)有教師真情的感染，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的執(zhí)著；沒(méi)有教師愛(ài)心的澆注，就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)作思維的顯露。在課堂上用“愛(ài)”為立足點(diǎn)，以“情”為紐帶，師生雙邊的投入，定能唱響課堂教學(xué)的高潮。

二、迂回包抄，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，形成教學(xué)高潮

我們經(jīng)常在課堂上遭遇尷尬，提出的問(wèn)題無(wú)人理睬，最后只能自問(wèn)白答，隨后喪失信心，干脆不問(wèn)，一言堂算了。為什么同一個(gè)問(wèn)題別的老師一問(wèn)，全班的學(xué)生討論紛紛，而到自己的課堂，卻換來(lái)一潭死水?筆者也曾經(jīng)為此困惑苦惱。慢慢探究、實(shí)踐才明白，不同氛圍，不同學(xué)情，甚至同一學(xué)生不同情緒都會(huì)使課堂千差萬(wàn)別。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高潮，不僅要備學(xué)生，備教材，更要相機(jī)而行，采用迂回包抄地問(wèn)，適時(shí)適機(jī)地問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題或急或緩地引爆課堂高潮。案例：

例如人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》中“最妙的下點(diǎn)小雪”這一精讀段。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生自由選擇：

1.全段寫(xiě)“小雪”之美妙，妙在何處?

2.文中的動(dòng)詞用的好，如：

3.文中的色彩用的好，如：

4.文中把雪后的濟(jì)南當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)?

5.文中運(yùn)用了“化靜為動(dòng)”的寫(xiě)法嗎?

6.文中哪些詞語(yǔ)表達(dá)了作者“愛(ài)”的情感呢?

我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的本意就是希望學(xué)生能在具體的問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)“精讀”的目的。問(wèn)題淺難適宜，既能令一部分同學(xué)“跳一跳就摘到果子”，又有深思探討的必要。我采用小組競(jìng)賽小組幫的方法，在活躍的課堂氛圍中，教師或?qū)Щ蛟V或幫，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思想與文本的共鳴。

提問(wèn)，是課堂教學(xué)的常規(guī)武器。問(wèn)題。是師生雙邊思想的交流溝通。課堂中最精彩的環(huán)節(jié)莫過(guò)于師生進(jìn)發(fā)的思想火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整變化流淌的機(jī)智，是教師及時(shí)的指點(diǎn)迷津，是學(xué)生的豁然開(kāi)朗與心神領(lǐng)會(huì)。但是，教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)，太平庸淺直，學(xué)生不睬；太高深玄虛，學(xué)生不理；唯有“有趣”“有奇”“有疑”的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有所思維的波瀾。案例：

例如執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》，在學(xué)生讀深全文的情況下，我讓學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物形象，結(jié)果反應(yīng)者寥寥。如何激趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本?我靈機(jī)擬了這樣一副對(duì)聯(lián)，“鄒忌諷諫，深入三思，進(jìn)行三比，從而受弊而除弊”，“齊王納諫，進(jìn)行三賞，實(shí)現(xiàn)三變，于是四國(guó)皆朝齊”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擬個(gè)橫批。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一下有了興趣，出現(xiàn)了大家爭(zhēng)著各抒己見(jiàn)的熱鬧場(chǎng)面，什么“美中見(jiàn)真知”“謊言后的真相”“多思多理”的答案噴涌而出。緊接著在評(píng)聯(lián)、賞聯(lián)等一系列活動(dòng)中，我牢抓“三”進(jìn)行迂回包抄的曲問(wèn)，在“三思”“三比”“三賞”“三變”的漸進(jìn)問(wèn)題中讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由賞析。整個(gè)課堂隨著問(wèn)題調(diào)整變化，不僅學(xué)生的思維和創(chuàng)造力進(jìn)入最佳狀態(tài)，教師的機(jī)智也得到發(fā)揮。我想這就是課堂高潮吧。

三、新穎別致的練習(xí)，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，掀起教學(xué)高潮

在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，適時(shí)采用競(jìng)賽形式，引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂競(jìng)賽形式是多樣化的，像書(shū)面競(jìng)賽，口頭競(jìng)賽，個(gè)人搶答，小組團(tuán)體計(jì)分，都能激起學(xué)生參與的興趣。案例：

朱自清的《春》是需要全文背誦的。如果只是限時(shí)要求學(xué)生，學(xué)生定會(huì)興趣索然。針對(duì)這些篇目較長(zhǎng)的文章我先不提出背誦的要求，而是在早讀時(shí)提出熟讀要求，并在齊聲讀、分析讀的情況下，用友好競(jìng)賽的方法，激勵(lì)學(xué)生比賽熟讀的速度與質(zhì)量。因要求的簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試。一個(gè)早讀下來(lái)，大部分學(xué)生都能在無(wú)意識(shí)中背下幾段，試一試，比一比的形式將早讀推向一個(gè)氣氛熱烈的高潮。

有了早讀的基礎(chǔ)，在授課的過(guò)程中，我采用的教學(xué)形式是分小組各自閱讀一幅圖，并要求學(xué)生介紹“我是用什么方法來(lái)背誦這一段的”“我從這幅圖中的描寫(xiě)收獲了什么”的談?wù)f式方法理解文章。因個(gè)人背誦的方法多樣，每個(gè)人多有表現(xiàn)欲望，在分析的過(guò)程中，既解讀了課文，又加強(qiáng)了背誦。課的最后，我提出要求，賽個(gè)人，賽小組，賽集體，看誰(shuí)在最短的時(shí)間能背誦下5副圖，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間中背下的人數(shù)最多。最后的檢測(cè)中，又采用小組接龍接誦背的形式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生參與的熱情，在課堂中形成了人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的教學(xué)高潮。

案例：

執(zhí)教何其芳《秋天》一文時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓大家聽(tīng)錄音，學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)完一節(jié)就發(fā)現(xiàn)課文被篡改了2處，頓時(shí)議論起來(lái)。我便讓學(xué)生合上課本，從頭聽(tīng)起，憑語(yǔ)感說(shuō)說(shuō)課文一共被篡改了幾處，并說(shuō)說(shuō)篡改以后與原文的比較。錄音一聽(tīng)完，學(xué)生議論紛紛，互相校對(duì)篡改情況。接著我讓大家翻開(kāi)課文，對(duì)照分析。這種疑義分析的商討使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，因身份的轉(zhuǎn)變，他們的思維在尋找中異常活躍，在發(fā)現(xiàn)中討論，在討論中理解，從而在愉快的氛圍中完成賞析全文。

緊接著，我要求學(xué)生給這篇文章自擬三道考題，自問(wèn)自出答案。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)為：

1.如果命題都是識(shí)記，如拼音、詞語(yǔ)解釋、詞語(yǔ)填空、文體知識(shí)等，加5分；

2.如果所命試題有一道理解題，如語(yǔ)句理解、概括歸納題、語(yǔ)句照應(yīng)題，加8分；

3.如果所命試題有一道分析題，如：文章思路、寫(xiě)作特，最、寫(xiě)作手法等，加10分。

通過(guò)小組團(tuán)體計(jì)分的形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，在新穎活動(dòng)的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛用行動(dòng)將課堂教學(xué)推向高潮。

促使形成課堂高潮的方法多種多樣，類(lèi)似的形式還有：移就的方法，采用“如果你是……你會(huì)怎么做”等，讓學(xué)生巧妙自我轉(zhuǎn)化為文本人物，這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生思維的興奮；或課堂表演，用肢體語(yǔ)言和熱情來(lái)分析課文；或連環(huán)層進(jìn)的懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；等等。教師要根據(jù)文本內(nèi)容、適時(shí)巧用、善用各種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)高潮。

(責(zé)編 李新海)