根據初中學生情感發展教學議論文

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。他們的認知能力還是比較膚淺的，需要老師正確的點撥，適當的幫助，才能很好地走出困惑的青春期。議論文鮮明的觀點，條理清楚的結構，邏輯嚴密的推理，從某種意義上講，可以催化學生明理，走向成熟。只有在學生不同的情感發展階段施與相應的議論文教學內容，才能收到事半功倍的效果。

一、初中生不同年齡段的情感特征

根據我對2007屆的學生的跟蹤觀察，初中生在不同的年齡段，有不同的情感特點：七年級階段，情感更多的是停留在小學階段，為人處事多是小孩子氣，掩飾不了自己的內心世界，一些好習慣沒有形成。八年級階段，則對初中生活逐漸熟悉，慢慢發展到與社會需要相聯系的情感，如集體主義情感、愛國主義情感、友誼感、理智感和美感，情感內容日漸豐富，但還較膚淺。特別是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求，放進自己所喜愛的活動時，情感上波動較大。這反映了初中生的社會性情感還不夠深刻。

而九年級階段，學生情緒表現較為全面。面臨中考升學的壓力，班上的學生開始逐漸地有了自主學習的意識，但是個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，使他們產生不同的心理狀況及行為表現：

心態平穩型。這類學生學習成績好，且目標明確，上課認真聽講，課后刻苦學習，心理素質穩定，不會因一次的失敗而心慌意亂，他(她)會及時總結教訓，再接再厲，不但能管好自己，還起到領頭羊的作用。我班大概有十個這樣的學生。

心理浮躁型。這類學生學習成績還不錯，但學習恒心不夠，情緒波動較大，學習態度隨心情變化而變化，常會顯露出自以為是的心態，故成績波動也大，教師要及時了解其心理動態，多做對話工作，否則他們也會讓你感到心痛。班上大概有七八個這樣的學生。

力不從心型。對自己也有較高的要求，也有確立了明確的目標，學習勤奮刻苦，但成績不是很理想。這類學生多集中在女生身上。其學習不佳的原因，一是智力因素不高；二是對問題的反應能力、接受能力較差；三是對知識的運用，類推能力較差；四是沒有找到適合自己的學習方法。教師要多保護他們，適當教他們一些學習方法，以鼓勵為主，增強他們的自信心，減輕他們的心理壓力。我班上有二十個左右這樣的學生。

自暴自棄型。這類學生成績較差，總認為自己已經沒有能力把學習搞好了，干脆就放棄學業。上課不學，下課更不學，昏昏噩噩地度過每一天。教師再不幫拉他們一把，他們就有可能成為廢人一個了。班上大概有十個左右的學生放棄學習。

二、學生不同階段的議論文教學

作為教育工作者，如何根據初中生的心理發展特點對他們進行管理呢?我覺得，在語文教學中，要促使學生的心態情緒往好的方面發展。議論文的學習和寫作，不失為一個好的辦法。我們要根據學生的心理特點，把初中三年作為一個時間整體，結合積累知識，綜合性學習活動，有意識地循序漸進，由淺到深，有準備、有目的、有計劃地做工作，耐心細致地教學，使學生潛移默化地改變；使學生的個人素養得以提高；使學生具有嚴密的邏輯思維方式，具有分析事物透徹，說話有理有據，清晰深刻，富有條理的能力；寫作觀點明確，有相應的論據，而不是等到初三才倉促教給學生幾篇議論文了事。我的具體做法是這樣的：

(一)七年級階段：積累知識

根據學生幼稚，不定性的特點，讓學生背誦名人名言，收集優秀人物的先進事跡，樹立正確的人生觀，為以后寫議論文能提出鮮明的觀點，有足夠的事實材料做鋪墊。首先讓學生每人準備一本筆記本專門抄寫名人名言，值日生負責每天在黑板上抄寫一句或一段。在班上準備一本筆記本，按座位順序每天寫一個名人的故事，大家互相傳閱。另外，在上語文演講課時，要求每個學生上講臺述說一個名人的故事。可以是課文的，如《鄧稼先》、《音樂巨人貝多芬》、《孫權勸學》、《偉大的悲劇》等等，也可以是課外自己搜集的名人故事。

(二)八年級階段：拓展思路

針對八年級的學生思想波動大，是非不明，但喜歡新事物，愛模仿，喜歡表達自己的喜怒哀樂的特點，主要用演講、辯論的方式，讓學生思路清晰、開闊，有一點邏輯，順利表達自己想要表達的思想感情。

1.在課堂上，要求學生用一定的句式來表達看法。如句式“我的看法是……”“我對這篇課文的某個人物是喜歡的，理由是……”“我對這觀點是贊同的，理由是……”等等，訓練學生清晰的思路。

2.有意識的從報紙雜志上選擇一些淺顯的，主題積極上進的抒情議論小品文給學生閱讀欣賞，讓學生思想、人品有所提高。

3.聯系實際生活，選用課本的綜合性學習內容，組織主題辯論會，分甲方乙方進行辯論，老師當堂加以打分評比。如，“長大的煩和樂”“爸爸媽媽的煩惱”“打架是勇敢的嗎?”“游戲與我”“上網利弊談”“事物的正確答案只有一個嗎?”“克隆的利弊”等等。辯論中大家各抒己見，把任何一方的觀點，論證無限的放大，可以豐富學生的認知，從而一起成長。

4.每人準備一本筆記本，專門把別人演講中表達好的觀點記錄下來，糾正自己錯誤的思想，學會思考問題。

(三)九年級階段：系統學習

這階段的學生面臨著初中畢業，中考升學等問題，也是人生的一個轉折點。他們慢慢懂得了思考，知道了上進，學會了學習。在前面兩年的積累基礎上適當的施與相關的議論文知識教學，學生是能夠接受的。

1.給學生介紹相關的議論文知識。分三步：先是議論文知識介紹；然后結合課文學習識記知識點；最后是找簡單的課外議論文閱讀理解。

2.結合學生實際，寫簡單的議論文。九年義務教育初中語文教學大綱對寫作能力的要求是：能寫簡單的議論文。寫作分三步走：先學寫好觀點，找相應的論據；然后反復用好一個論證方法證明觀點；最后列出一個寫作提綱給學生，讓學生進行完整的一篇議論文寫作。

3.結合學生情況，滲透教材的綜合性學習內容，組織學生演講。要求先寫演講稿，注意觀點明確，材料詳實，然后才上臺演講，講究語氣語速，儀容儀表。題目如：“微笑著面對失敗”、“學會善待他人”、“做一個善于合作的人”、“青春與知識”、“青春多么美好”、“我與書籍結伴而行”、“我的消費觀”、“差生不差”、“我的未來不是夢”等等。學生在寫作演講中，必有所反思，有所收獲。

值得關注的是，一些教師往往不夠重視議論文的教學，一是覺得教學大綱要求不高；二是認為學生沒達到寫議論文的智力水平；三是不知道從何入手教會學生閱讀議論文。所以，就會出現這樣的情況：要不就是胡亂教，沒有計劃，沒有條理，上完課本上的幾篇議論文就萬事大吉；要不就是只單純出于中考的需要，只是機械的操練議論文的有關知識點，應付中考，談不上結合學生的思想、情感方面的內容進行有深度的，有廣度的教學。因此，在教學實踐中，我們教師需要避免這類情況的出現，讓學生從議論文的學習中得到真正的知識。

(責編 李新海)