教師如何服務學生的自主發展

有一句話說“性格決定命運”，這是說性格對人的發展至關重要。但是，性格并不完全是天生的，后天養成對性格影響也很大。作為教師，要促進學生的發展，就要思考“性格是怎樣形成的”這個問題。通過對“教師服務意識與行為”的研究，我們認為：首先有需要，有了需要才有思維，有了思維才有行為，行為反復才形成習慣，習慣形成性格。學生有了良好、健康的性格，就有助于其獲得成功。下面談談我們在“服務學生自主發展”的探索中，對塑造學生性格的一些思考。

一、影響需要，是服務學生自主發展的前提

有一位哲人說過這樣的一句話：你在心靈里種下的是卑微的種子，你就只能收獲卑微；而你種下的是高貴的種子，你就將收獲高貴，成為一個高貴的人。

強烈的需要正像一粒種子，能催生出其他因素，促使人們獲得成功。

需要有物質的需要，也有精神的需要；有高級的需要，也有低級的需要。如何引發學生的高尚需要，是我們教師要考慮的重要問題。

我們進行了一個調查，讓全校學生每人寫出自己的五大需要。結果發現，95％的學生只停留在物質的需要、生活的需要上，只有5％的學生提到自身發展方面的需要。沒有自身發展方面的需要，就難有自身發展方面的思維和行為。那么，如何去影響學生，讓其產生自主發展的需要呢?

有這樣的一則寓言：風和太陽比賽，看誰能使披斗篷的游人脫掉斗篷。冷風拼命地吹，想吹掉斗篷，結果游人反而將斗蓬裹得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著游人，只一會兒工夫，游人就自己脫去了斗篷。這則寓言告訴我們，通過適當的方式，將目標轉化為人自身的需要，往往比強迫更能達到目的。

所以，我們和學生交流，通過分析“沙漠之樹現象”，讓學生認識自主發展的重要性。有兩個人在同一片荒漠上各栽一片胡楊樹苗。苗子成活后，其中一個人每隔3天就到荒漠中給他的樹苗一棵一棵地澆水，精心呵護。而另一個人只在樹苗剛栽的時候澆過幾次水，等到樹苗成活后，就很少來看了。兩年后，兩片胡楊樹苗都長到有茶杯般粗了。忽然有一夜，狂風從大漠深處呼嘯而來，一時間，沙塵肆虐，電閃雷鳴，狂風卷著暴雨咆哮了一夜。第二天，風停了，人們去看兩片幼林，不禁驚訝萬分。原來被精心呵護的樹木幾乎全被刮倒了，而另一片林子，除一些樹木被風撕掉樹葉和折斷樹枝外，幾乎棵棵都昂首挺立。這個現象的討論使學生明白了“不能自主發展的學生是失敗的學生”。

二、促進思維，是服務學生自主發展的過程

人有多種需要，就必然有多種思維。所以，教師要根據學生自主發展的需要，促進其正向思維，服務學生自主發展。

一方面，要充分發揮潛意識的作用。有科學研究介紹說，人的大腦里有140億個神經元，而我們只用了7億個左右，占5％。那么還有95％是誰在用呢?是潛意識。現代心理學已經完全認可了人有意識與潛意識。整個意識世界就像一座浮在水面的冰山，意識是水上的部分，潛意識是水下的部分。潛意識有一些顯著的特點：它沒判斷力，沒有推理能力，只有執行能力，只聽從意識。換一種說法是：潛意識是土壤，意識是種子，你種下怎樣的種子，潛意識就幫你收獲怎樣的果實。

有一個學生，因為物理成績不好而討厭物理，討厭就不想學，不想學就更學不好，形成了惡性循環。在老師引導下，他轉換思想，展開想象，在意念中告訴自己：我好喜歡物理，這個月我要專攻物理。于是，他在潛意識的支配下轉變了自己的行為。努力發現學習物理的樂趣，并刻苦地學習物理。這樣，他的成績就慢慢地提高了，成績提高后他就真的有了興趣，有了興趣他就更愿意學物理，也就更能提高成績，從而形成了良性循環。

所以，在學生的學習中，要讓潛意識發揮最佳效能，就要讓他的意識和潛意識集中在同一個方向上，引導他充分想像學習的美好未來。

另一方面，要培養學生的思維能力，讓學生進行自我建構。

一名新生考試后向老師訴苦，她說：“我從不遲到、曠課，也認真聽課做作業，但是段考數學只考得58分，多數同學都在90分以上。不知怎么辦?”教師和她分析情況，并給她提出建議，讓她試著比老師的上課進度超前一些學習。她照做后很高興地說：“現在覺得數學不那么難了，而且自己能想出很多和老師不一樣的解法。”這是因為在超前學習中，學生通過獨立思考，能夠悟出一些知識的內在邏輯聯系，從而培養了邏輯思維能力。雖然，有時學生像在黑暗中摸索，盡管摸不出什么來，但有了模糊的認識，會產生一種強烈的很想知道是什么的趨向性欲望。當老師上課講到這個地方時，猶如“打開了電燈的開關，房子全亮了，房內的物品一下子看得清清楚楚”，學生的思維一下子被激活了，頭腦中具有內在邏輯關系的知識聯接了起來，自然地建構了一個具有個性特點的知識網絡。

三、強化行為，是服務學生自主發展的手段

教師應該是學生身心健康發展的指導者。但現在有很多這樣的“好教師”：“生活上是父母，課堂上是演員，紀律上是警察。”這些教師，有師道尊嚴，家長信任，學生尊敬。然而，學生在思想的狹縫中進行被動地學習，思維受到限制，個性沒有得到充分發展。

一位教師這樣抱怨：“我真不懂，為什么在高中的三年中有些學生竟發生這么大的變化。初中是優秀學生，剛科高中時成績也不差，主動活潑，聰明伶俐，勤思好問。但是，后來就慢慢變成一個平平常常的人，再后來他就不想學習了，并且掉進不及格學生的行列里去了……怎么會這樣呢?”

本來學生掌握的知識越多，他獲取新知識就應越容易。可現在反過來了：學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越艱難，甚至不想學下去了。這是為什么呢?

在傳統的教學中，學生的任務就是識記、保持、再現。學生日復一日，年復一年，被動地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。這樣，學得越多，裝得越多，記不住的知識越來越多，越學越累，越努力越痛苦，就越來越厭學。

能夠引導學生自主學習是教師教學的最高境界。這可以用“喂小雞”來作比喻，喂小雞有多種方法：一種是一只一只地喂，你會很累，你一旦不在家，小雞就會有被餓死的可能；第二種是把米撒在小圈子內，小雞吃完了便等待你再撒米；第三種是你把米從近向遠處撒去，小雞就會從近向遠處尋食，在它尋食的過程中，會有意外的收獲，學會了尋食的本領。

如果我們能讓學生像小雞尋食一樣，在學習過程中不知不覺地得到了收獲，這樣的教學是最成功的。這樣，學生學會了學習，在學習過程中形成了個性的思維，產生了愉悅，從而強化了自主學習的行為，促進了自主發展。

通過研究，我們認為服務學生自主發展要講究方法：給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一些條件，讓他自己去鍛煉；給學生一些問題，讓他自己找答案，給學生一些困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走。

四、形成習慣，是服務學生自主發展的保障

在長期的學習、生活中，學生形成了多種行為習慣，有好的習慣，也有不良的習慣。消退乃至改變學生的不良習慣(如任性、依賴、睡懶覺、無秩序等)，同時促使學生形成并強化良好的習慣，能保障學生自主發展。

學生形成良好習慣和改變不良習慣，有時是被動的。我們強調，要將被動變為主動，尤其是隨著學生年齡的增長，主動的成分應該多于被動。因此，我們應通過與學生討論來制訂有關的行為準則，把學生受到外力壓迫不得已而遵守規則，變成自覺遵守，進而使學生形成習慣。在改進行為，形成習慣的過程中，要讓學生知道什么是對的、什么是錯的，能產生道德判斷，進而做出該做的行為，并且能夠鞏固良好的行為，摒棄不良的行為。

有的學生說：“養成了學習的習慣，你就不覺得學習很痛苦了。并且你會發現，取得優秀成績并不是一件困難的事了。”

五、塑造性格，是服務學生自主發展的產物

不同的人有不同的性格，而且一個人的性格具有多重性。良好的性格是可以塑造的，它是學生自主發展的產物，是需要教育者長期、科學地影響和服務的。

教師必須有長期的計劃和方案，通過影響需要、激活思維、強化行為、形成習慣、塑造性格等過程，完成教育教學的任務。在具體的課堂上，一般要體現以下幾個方面：

①參與。從關愛學生出發，關注學生的生成起點，研究學生的需要，激活學生的思維，讓學生主動地參與到課堂中來。這里的“參與”不是強迫學生參與，而是通過教師精心創設情境，激發學生的興趣和求知欲，讓學生主動地參與。

②交流。充滿教育智慧和生命活力的課堂，一定是以知識傳授為載體，實現了心靈與心靈溝通，思想與思想交流，生命與生命對話的課堂。一節課如果沒有交流，就是一節單向傳授的課，是一節讓學生高強度地進行有意記憶的課，學生會覺得很累，最終會厭學。因此，在課堂上，要給學生提供交流的機會，讓學生勇于交流、善于交流，形成勇于表達自己思想的行為習慣。

③提供。除提供時間、資源外，更重要的是提供空間。教師都講完了，學生就沒有思考的空間，剩下的就是要求學生強化記憶。給學生提供空間，讓學生進行思考、學會思考，形成思考的習慣，才能促進學生思維的發展。

④形成。強調讓學生形成對知識的真正理解，形成對自身知識網絡的自主建構。這是學生形成良好的行為和思維習慣的重要環節。

⑤反思。促使學生回味過程，養成反思的習慣，反思自己的學習，反思別人的學習，得出方法、思想，并總結出一般規律。

⑥獲得。考慮到在整個課堂上讓學生真正獲得體驗，獲得情感的發展。

教師要樹立終生為學生服務的意識，要修煉為學生服務的本領，掌握科學的服務方法，提高服務的質量，這樣才能使每個學生都得到充分發展。

(責編 王學軍)