提高專家團隊“實地跟蹤指導”的有效性

“十一五”的中小學校長培訓工作是在國家重視農村教育工作，把鞏固農村義務教育和提高教育質量作為構建和諧社會的關鍵工程這種背景下開展的。實踐證明，在農村中小學校長培訓活動中，引進專家團隊對集中理論學習后回到工作崗位的農村中小學校長實施“實地跟蹤指導”，能極大地提高農村中小學校長培訓的實效性。

一、專家團隊“實地跟蹤指導”的意義

(一)有助于農村中小學校長把學習到的理論運用到工作實踐中

農村中小學校長培訓效果如何，關鍵在于“培訓需要解決理論轉化為實踐”這個問題。效果不好的原因主要有三點：第一，培訓機構在實施農村中小學校長的培訓時，多是沿用過去城市的培訓模式，培訓學習的管理理論比較前沿，與農村的實際差距較大，造成學不能用；第二，許多培訓機構的培訓課程設計與農村中小學校長的管理實際要求相去甚遠，造成學非所用；第三，培訓機構缺乏培訓后的“跟蹤指導”，參訓校長在既缺乏資料、信息幫助，又沒有人可商討的情況下開展以理論指導實踐的活動，造成學不會用。這些情況使參訓校長無法跨過理論邁向實踐的那道“溝”。要從根本上解決這個問題，尤其需要在校長培訓中設計并強化專家團隊“實地跟蹤指導”這一環節，為農村中小學校長提供一個能為他們指點迷津、破疑解難的智囊團，以幫助和啟發他們用學習到的現代管理理論知識進行學校管理問題診斷、研究、改進，同時又可以讓他們在運用理論知識的過程中驗證所學的理論，使他們的認識產生質的飛躍，達到新的高度。

(二)有助于提高農村中小學校長的管理執行力

問題式的校長培訓形式是提高農村中小學校長管理執行力的有效方式，而提高農村中小學校長管理執行力是培訓的重要目標。專家團隊“實地跟蹤指導”是問題式的校長培訓形式的體現——在真實的情境中，將農村學校管理的問題和解決問題的辦法巧妙提出，引發學員的思考，指導學員分析問題并共同找到解決問題的方法，最后促使學員理解和掌握學校管理學的知識。這種培訓設計基于建構主義知識觀及其主張。由于這種培訓方式是現實的、生成的、可選的，所以能夠調動參訓校長的參與熱情和主體動機，能夠推動參訓校長的行為跟進，實現在聽中學、做中學的基礎上，去行動(懂得的東西做出來)，去提升(做了的東西說／寫出來)，這樣校長管理的執行力必然有所提高。

(三)有助于構建專家團隊與農村中小學校長之間雙贏的學習型組織

專家團隊在深入實地指導的過程中了解大量的學校管理信息，獲得指導成功的案例，這使他們在今后開展培訓J指導活動時更有針對性。而校長們在專家團隊面對面的指導下不斷進行實踐、學習，理解案例并結合自身的校情加以“改造”，然后付諸實踐，反思完善，這樣其專業素養和管理能力也得到不斷提高。事實證明，合作學習或在共同情境下學習，比個體的自由學習更為有效。因為在這種農村中小學校長與專家團隊共同構建的雙贏的學習型組織中，形成了一種多元、互動、開放的對話、溝通方式，這種溝通方式使專家或學員可以更有效地將自身和他人的經驗知識，結合理論進行反思，重新審視自己在教學或管理實踐中的觀念和行為。

(四)有助于培訓課堂的拓展和延伸

目前雖然有些培訓機構在培訓方法上進行了改革和新的嘗試，但仍然是習慣于采用講座(授課)方式，而所謂的參與式、討論式也多流于形式，即便有“互動交流”也只是簡單地選出幾個代表發言，或者是在網上“你一言，我一語”，并且只看重理論學習環節，漠視向崗位實踐的拓展延伸。通常情況下，理論學習結束，一期培訓也就告終，培訓機構是不會跟進參訓校長崗位實踐的。專家團隊在對校長的“實地跟蹤指導”中，把不同地域、不同學校的校長組成“學習共同體”，圍繞農村中小學校長常碰到的“事”(問題)“例”(案例)去進行交流、研討、求教、設計、行動、反思、改進。這種“一事一議”“一例一研”的課程設計，因話題聚焦、務實開放而兼具示范引導、理念引領等價值，使得校長的行動在“我一行，大家評”的機制下，能逐步趨于有用、有效。同時，使傳統的培訓課堂功能與空間得到有效的拓展和延伸。

(五)有利于緩解農村中小學校長培訓工學矛盾突出和優質資源缺乏的問題

工學矛盾突出和優質資源缺乏是當前農村中小學校長培訓中存在的兩大現實問題，也是造成他們的素質及管理水平與城市的校長的差距及城鄉教育差距的主要原因。建立專家團隊“實地跟蹤指導”機制，是“陣地前移”、“重心后移”培訓方式的體現，能使農村中小學校長培訓工學矛盾和優質培訓資源缺乏的問題得到緩解。同時，從資源建設者的角度，以學術的眼光從全局去思考一個地方的教育改革發展和教師教育資源狀況，便能在培訓中注重學員信息素養的提高，充分發掘、整合和利用各地的教師教育資源，讓各地各校資源互補、資源共享，逐步形成區域性的校長培訓資源網絡，進而能在整體上推進農村的基礎教育改革和發展。這對于教師教育資源相對欠缺的西部廣大農村地區的教師教育，效果更為明顯。

二、提高專家團隊“實地跟蹤指導”的有效性

為了提高專家團隊“實地跟蹤指導”的有效性，應該做好以下幾方面的工作。

(一)做好專家團隊成員的迷選工作

遴選工作責任心強，對農村學校管理有指導能力，有工作精力和時間的專家對有效實施“實地跟蹤指導”非常重要。我們的經驗是：

1.根據培訓對象和目標要求，制訂指導專家遴選標準，確保專家的指導能力。如我們在組建“廣西鄉鎮中心校校長培訓”指導專家團隊時，確定了符合以下條件之一的可推薦為指導專家小組成員：(1)獲得區級、市級十佳學校的校長；(2)參加過國家級校長研修班學習的校長；(3)在學校辦學品牌與特色方面成績突出的校長；(4)擔任過“校長建設年”指導專家的市、縣級名校校長；(4)當地教育主管部門的相關領導。

2.采用跨區域、“大機構”的策略，面向全區遴選，充分利用全區的資源。

3.自薦與推薦相結合，調動指導專家的積極性。地市推薦與培訓機構推薦與專家個體自薦相結合，把“要我做”變成“我要做”，以提高工作效率。

(二)組建專家團隊與農村中小學校長間的“學習共同體”

農村學校管理現場問題的互動研討對提高校長培訓的實效性是必要和可行的，所以組織和建設一個農村中小學校長之間、校長與專家之間交流研討的“學習共同體”就是必然的。這個“學習共同體”的建設必須具有以下特點：

1.“學習共同體”中的人員結構要具有層次性與階段性結合的特點。“學習共同體”可由不同學校類型、不同地域、不同任務角色(分管工作)和不同發展階段的校長組成，并為其搭配由培訓機構、教育行政部門、教研機構中的學校管理理論專家、專家型校長等組成的學校管理專家指導團隊。這樣“共同體”內的成員包含有新校長、有經驗的校長和專家型校長，以及學校管理專家。有經驗的校長和專家型校長可以擔當指導者的角色，實質上是擴展的專業引領的資源。

2.采用“一事一議”、“一例一研”的現場案例式的學習方式。“學習共同體”中的學習要做到“定主題、定時間、定地點、定主持人”，以農村學校常規管理中重點、難點的“事”在小組內進行廣泛的主題交流，從多方位、多角度交流學校的現狀以及各自處理問題的辦法。

3.“學習共同體”中的專家應成為問題情景的創設者、問題解決的促進者。專家為小組中的校長創設輕松、信任、合作的氛圍，提供思考的空間，鼓勵他們認真檢索、審視自己學校管理現狀，幫助他們廣泛收集并分析有關信息，促使他們積極尋找新的策略來解決面臨的實際問題。

(三)為專家團隊有效指導工作創設良好的工作環境和條件

專家指導團隊的工作往往是跨地域進行的，為了有效發揮專家團隊的智慧和確保指導工作順利進行，我們必須為他們創設良好的工作環境和條件。

1.爭取各級教育行政管理部門的大力支持。培訓的組織者要通過積極有效地溝通工作，與各級教育主管部門達成共識，通過教育行政部門下文、給指導專家頒發聘書和召開有關會議等形式，使專家團隊的“實地跟蹤指導”成為教育行政和培訓機構共同推進的一項工作。

2.專項經費支持。在制訂培訓計劃時，必須把專家團隊“實地跟蹤指導”計劃納入年度教育專項經費預算中，確保物質保障。

3.建立專家團隊與農村中小學校長間的信息遠程交流平臺。專家指導團隊的“實地跟蹤指導”由于受到時間、經費、地點限制，會存在局限性。如何讓身處山村鄉野的農村中小學校長足不出戶就能夠及時得到專家的幫助和指導?利用互聯網能解決這一問題。如我們在鄉鎮中心校校長培訓中建立了“鄉鎮中心校校長之家”的博客群，不僅實現了培訓信息的交流、專家網上答疑，還實現了各個專家團隊之間的經驗交流與分享，成為了專家對校長實踐過程有效跟進的方式和校長展示成果的平臺。

(四)明確指導專家團隊的工作目標和基本任務

明確指導專家的工作目標與任務是提高專家團隊“實地跟蹤指導”有效性的前提。在我們實施為期一年的“廣西鄉鎮中心校校長培訓”專家團隊“實地跟蹤指導”計劃前，就明確了指導專家團隊的基本工作目標與任務如下：

1.對所負責指導片區(區域)內的校長在制訂、實施“學校管理改進計劃”過程中給予指導，促進農村學校管理質量的提升。

2.采用“一事一議”、“一例一研”的現場案例式的指導方式參與“學習共同體”中的互動研討活動不少于3次。

3.通過博客、信函、電話等多種方式對所負責的學校進行過程性跟蹤指導。

4.收集在“鄉鎮中心學校改進計劃”實施過程中所負責指導片區表現突出學校的典型材料，并幫促其中的部分學校，使其成為“鄉鎮中心學校校長培訓”項目中的“管理改進百佳中心學校”。

5.指導任務完成后，遞交一份指導工作總結。

(四)通過專項培訓使專家團隊的指導更入位

為了使專家團隊“實地跟蹤指導”更到位，應根據培訓方案的要求對專家團隊相關成員進行針對性培訓。培訓內容主要有：

1.培訓方案解讀。通過會議及發放《指導專家工作手冊》的方式對培訓項目方案，包括目標、意義、對象、時間、形式、組織實施與管理以及條件保障等進行解讀。

2.學校管理及相關政策解讀。根據指導對象及目標要求對指導專家進行學校管理及相關政策，如“教育政策法規”、“義務教育學段常規管理基本要求”、“鄉鎮中心校校長角色與定位”等專題培訓。

這些培訓活動讓專家熟悉了培訓項目的目標要求、指導流程和進一步豐富了管理知識，為指導專家開展指導工作奠定了很好的基礎。

事實證明，上述工作對提高專家團隊“實地跟蹤指導”的有效性是必不可少的，需要培訓組織機構和教育行政部門認真對待。

(責編 王學軍)