課堂提問:從起點關注學生智能的發展

問題是思維的起點。問題與智能的發展二者之間的關系是難以分割的。課堂上的問題正是學生開始動腦思考，智能開始得到發展的一個最初的起點。因此，在課堂教學中，教師的提問對于學生智能的發展起著其他教學活動無可代替的作用。提問打破了學生原有思維的內部平衡，使其已經獲得的知識遇到了挑戰。在課堂情境中，教師提出什么樣的問題，不但意味著學生有選擇地關注某一方面的信息，而且決定了學生思維活動的發展方向和深度。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學中能夠“善問”和“善待問”，對于學生正確理解教學的重點和難點，使其自身的智能得到發展，起著關鍵的作用。為了成為“善問”和“善待問”的教師，需要根據具體的情境，創造性地運用提問的策略。

一、課堂提問中存在的問題

當前，越來越多的課堂改變了過去滿堂灌的狀況，取而代之的是問答式教學或對話式教學。然而，由于傳統落后的教學觀念的消極作用，使得問答式教學的功能和價值并沒有得到應有的體現。筆者認為，課堂提問中存在的問題可歸結為以下幾點：

第一，師生地位嚴重不平等。在問題提出的過程中，教師是絕對的權威，不但問題由教師設計，而且答案也由教師設計和裁定，而學生完全處于被動的狀態，思維智能被限定在老師劃好的框子里，既無主動選擇，又缺乏獨立思考。

第二，問題多認知性，缺乏智力價值。課堂中的問題大多數都是將課本的知識陳述轉換成問題的形式，答案就在書本上，不過是對課本知識的變相復制。缺乏深層的創造性思考。

第三，問題的答案是預設的。無論什么樣的問題，似乎都只有一個標準答案，而這個答案是老師已經設計好的，答錯了自然得不到老師的肯定。

充滿了上述問題的課堂教學，問題本身已經異化，問題的功能顯然已經無法正常發揮。問題對于學生智能的發展所具有的重要價值只能是大打折扣甚至帶來負面效應。

二、教師的提問策略

課堂提問必須是啟發式的，問題的關鍵在于教師必須掌握啟發式教學的精神實質，在提問中體現追問和啟發的精神。所以，教師在課堂上的提問策略顯得尤為重要。

第一，教師提問的問題應具有啟發性。在課堂上，學生的積極思維常常是從遇到問題開始的，教師應給學生創造獨立思考的條件，把教學過程組織成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而真正開啟和調動學生的思維。

第二，教師所提出的問題應具有思考性。教師在課堂上所提出的問題基本分為兩大類別：一是事實的問題，二是思考的問題。事實的問題是針對具體的事實或信息的回憶；思考的問題則包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合。教師經常提問一些不需要深入思考，能直接從書本上找到答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，時間長了，就會養成一種不愿意主動動腦、不愛深入思考的不良習慣，這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。問題要具有思考性，提問的難度也要合適。

第三，教師所提出的問題必須是真實的。真實的問題應該達到這樣的目的：提問能持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的問題情景中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”。這樣的問題才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。

第四，問題要有適當的反饋。教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。當學生回答完教師的問題之后，教師要對學生的回答正確與否給予及時的評價，給予適當的表揚和鼓勵。如果教師沒有對學生在課堂上的回答做出及時恰當的評價，學生答對了沒有得到鼓勵，答錯了也不明白錯在哪里，問題就會流于形式，難以達到理想的效果。

三、學生自己提出問題

課堂教學改變傳統的教師獨白式地講授、學生靜聽的狀況，走向問答式教學，實現教師和學生之間的對話，這的確為學生主動參與教學、發展智能提供了機會。不過，這只是課堂教學改革的第一層次目標。真正要實現學生智能的發展，不能停留在這一層次，而應有所超越。“問答式教學”只是為學生的主動學習和智能發展打開了半扇窗戶，并沒有為學生真正打開獨立思考的大門。若想學生真正進入獨立思考并發展智能的教學情景，有用的教學策略是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

在具體操作的過程中，需要注意這樣一些相關的問題。首先，所運用的教學材料中最好包含有一個思維的沖突，或者能夠引發不同觀點之間的碰撞。其次，學生所提的問題必須是與眾不同、相互之間不重復的，也就是說，每一個學生必須提出一個獨特的問題。第三，針對要討論的問題，學生們的意見往往會發生分歧甚至沖突。持相同觀點的同學組成一個小組，全班至少被分為兩個組，各組分別提供論據、展開辯論，維護自己觀點的正確和合理性。第四，在討論和辯論的過程中，隨著對問題認識的逐漸深入，一個道理逐漸清晰，終至被學生用自己的語言揭示出來。整個討論和辯論不追求預先確定好的結論，也沒有固定的答案。

總之，真正意義上的多元智能教學意味著從教師深層的思想認識到具體課堂實踐操作全面改變。而判定這一轉變是否完成或完成的程度如何，更多則是透過教師在課堂里的表現，也就是要根據教師實施教學活動的一整套行為來判定。這牽涉到教師教學工作的方方面面，從對教學材料的個人化解讀到體現個性創意的教學設計，以及教師給予學生的課堂里的活動自由和空間，等等。

(責編 雷 靖)