“網頁制作”課程雙語教學實踐與思考

摘要:雙語教學已成為許多高校專業課程教學的一項新要求。如何有效應用兩種語言，真正發揮雙語教學優勢，是雙語教學面臨的緊要課題。本文從實踐出發，對“網頁制作”課程的授課經驗進行了總結。

關鍵詞:網頁制作;雙語教學;NCC項目

我院國際學院引入了NCC Education(英國國家計算機教育中心)項目，根據項目要求，授課必須使用國際同步的原版教材，盡可能使用英語語言教學，參加全球統一的考試，完成統一要求的課業。由于測試與課業均要求使用英語完成，并且考慮到學生希望在國內完成項目要求的課程后還能順利申請國外學校進一步深造，我院在教授“Web Design”課程時使用英文為主、中英雙語結合的教學方案授課;嚴格按照英方項目要求執行教學計劃;按照規范輔導學生完成課業，指導學生通過測試。

1教學計劃

項目提供了完整的教學計劃表，教學重點清晰，規劃出哪些主題是講授內容(Lecture Topic)，哪些是輔導與獨立活動內容(Tutorial Topic/Independent Activity);在時間安排上也明確指出了哪些為課堂用時(class hours)，哪些為自學用時(independent hours)。從數量上看，計劃安排的教學時間很多，從細節上看，自學時間幾乎是授課時間的3倍多，有利于教學活動順利完成。

2選擇教材

教學計劃使用的NCC指定用書為Jennifer Niederst Robbins所著的Learning Web Design， Third Edition， A Beginner's Guide to (x)HTML， Style Sheets， and Web Graphic。該教材用語淺顯易懂，理論結構合理，理論與實踐結合緊密，既方便教師教學，也方便學生進行操作，還可以從指定網站上下載練習素材，使學生能夠順利完成教材上布置的練習(http://www.learningwebdesign. com/materials/ index.html)。教材內容注重實踐能力的培養，引導學習者使用習得技能完成操作練習，同時也指點學習者觀察操作帶來的改變，全面加深對技能功能的認知。與國內相關網頁設計教材比較，這本教材的內容相對簡單，介紹也很仔細，用大量篇幅和實例介紹和比較了簡單操作，在重視技能的基礎上反復強調網頁設計的可接受性(Accessibility)。

好的教材對教學過程的設計有很大影響，教材語言風格也對學生英語語言能力的提高有深刻的影響。英文原版教材用語都很簡單，對專業術語的解釋也很地道，學生感受原文的文體風格，就是感受另一種文化下的思維方式。開展雙語教學，教材應盡可能使用英語原文教材，雖然教師增加了工作量，教學之初也可能使教學進度偏慢，但可以使師生都盡早沉浸于正確的語境，早日適應原著者的著書思想，并在教學中后期逐漸彌補進度。

3教學環境

教學環境會影響教學效果，環境設置應該緊密依循教學內容。對于一些理論性較強的課程，教師在教室授課，與學生面對面溝通，更容易集中學生的注意力，了解學生對知識的掌握程度。而對于實踐性較強的知識技能學習，在應用環境中學習將會取得更好的效果。

“Web Design”課程對實踐操作要求很強，教學目標就是要學生掌握制作網頁的原則、技藝，所以安排學生在計算機實驗室中學習能夠取得較好的效果。實踐中，我們保證每人都有一臺計算機，學生能夠根據要求在計算機上演練。由于有了立即驗證的環境，學生的學習興趣非常濃厚，能夠在操作過程中及時驗證課本知識，獲得強大的成功感與滿足感;同時也能迅速發現操作中的問題，及時請求幫助并獲得解決。

為了體現教師對學生的示范作用，實驗室還安裝了多媒體投影設備，教師可以將計算機上的內容投影到大屏幕上，指導學生做模仿練習。

教學實踐中，我們發現實驗室環境下的教學效果很大程度上受到教學規模的影響。當同時學習人數較多時，學生的個體差異就很明顯:部分學生操作順利，能夠迅速完成任務;部分學生則會遇到困難，甚至無法在教師限定的時間內完成任務。如果學生人數不多，教師對困難學生的指導往往會比較迅速，甚至還能夠有效運用學生的互助活動協調學生進度;當學生人數較多時，我們曾嘗試增加輔導教師和組織互助活動的方案，但是效果并不令人滿意。

4教學過程

由于是在實驗室環境授課，必須合理分配理論講授與實驗操作的時間，以練習為主，以交流為主。

根據授課具體內容，教師有時選擇從課本入手，挑出課本的部分段落講解，提出問題，要求學生分析作答。提問時一般不會直接給出答案，而是指導學生閱讀課本的某些段落，尋找答案，再對學生的答案進行分析和評價。提問、分析和評價都用英文完成，學生回答問題時也必須使用英文。學生通常能夠在書本中找到一些答案，回答時往往照本宣科，對使用英語沒有畏懼心理，課堂氛圍還是比較活躍的。在此基礎上，教師應該引導學生對答案進行擴展分析，增加學生綜合分析問題的能力，推動學生跳出書本之外練習英語。

有時授課從練習著手，教師需要幫助學生分析練習要求，使每個學生對練習要求心知肚明。網頁設計技能對IT專業學生有很大吸引力，有些學生在上課之前已經學習過設計技巧，對課本內容是有些了解的。但是過去他們都是在中文環境下學習，結果不能準確理解練習要求，反而成為無法動手的障礙。在分析練習要求時，我發現由于學生的英文水平遠不如中

文，閱讀要求時反而更加認真，幾乎是逐字逐句地翻譯，結果學生對要求的理解更加全面。

無論是講授理論知識還是做練習，教師都必須確切地知道學生在做什么，做到了什么程度。講授理論課時，學生很容易分心，教師需要設計相應的活動(Activity)輔助教學，鼓勵學生自主學習，大膽說出自己的想法，開展全班范圍內的溝通與交流，使學生有參與感和成就感，教師也能夠比較準確把握學生對知識的掌握情況。學生練習時，教師在教室內走動并查看活動，力爭掌握每個學生正在做什么事情，及時了解學生操作過程中遇到的問題。一般來講，教師不要對學生的操作進行太多干涉，即使學生使用了明顯不正確的方法，教師也不要隨便阻止，有時候失敗的操作更能幫助學生加深印象。

5課程考核

課程考核分為兩個部分:全球課業(Globle Assignment)和本地考試(Local Exam)，每部分均按百分制評價。全球課業要求學生獨立制作一個靜態網站，課業題目對網站的主題、基本構成做出了明確的規定，學生只要按照要求完成每一部分則可通過。課業分為Introduction、Scenario和 Task三個部分，對制作網站的基本步驟又做了一次強化，實用性很強。本地考試為閉卷筆試，題目分為問答和綜合兩部分，前者類似一些名詞解釋題目，后者則詢問一些網站設計原則、方法的問題，要求學生能夠結合實際綜合論述。測試從理論和實踐兩方面對學生進行全面考核，教師能夠從試卷和作品中了解學生掌握知識的狀況。

6總結

在專業課中實施雙語教學，學生能夠準確理解和認識到本學科的核心與前沿知識，有利于在更廣闊的范圍里吸取營養，成為既精通專業又熟練使用外語、具有開拓創新精神的高層次復合型人才。[1]從本課程的教學案例來看，我們應該對雙語教學的課程方案設計、教學計劃制定、教學實施與評測以及反饋方面進行全面研究與實踐，真正落實雙語教學的優勢。

參考文獻:

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J]. 計算機教育，2008(8):11-13.

(編輯:張玥)