引入式項(xiàng)目教學(xué)方法在高職院校計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:引入式項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入了企業(yè)的真實(shí)案例，并以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，將其分解成可供教學(xué)的子任務(wù)。教師以每個(gè)子任務(wù)的界面、功能和相關(guān)知識(shí)為依據(jù)組織理論知識(shí)，以滿足子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為度，不刻意拓展，真正實(shí)現(xiàn)引入式項(xiàng)目教學(xué)。

關(guān)鍵詞:引入式項(xiàng)目教學(xué)法;案例;任務(wù);子任務(wù);理論知識(shí)

1背景

項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)提倡了多年，不同人對(duì)它的理解也不盡相同。傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)往往以教材的知識(shí)構(gòu)架為主線，教師講解知識(shí)時(shí)引入一些假想和過期的案例，說明一些理論知識(shí)的應(yīng)用方法，而沒有注重項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)用性、整體性。[2]

引入式項(xiàng)目教學(xué)法引入企業(yè)近期實(shí)際開發(fā)案例，或教師在近期社會(huì)服務(wù)中開發(fā)的案例。這些案例被分解成可供教學(xué)的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都具有相對(duì)獨(dú)立的功能，便于教學(xué)，可操作性強(qiáng)。在子項(xiàng)目的教學(xué)過程中，理論知識(shí)以夠用為度，盡量不去拓展，真正實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的引入式項(xiàng)目教學(xué)方法。引入式項(xiàng)目教學(xué)法有以下一些優(yōu)點(diǎn):

(1) 項(xiàng)目是企業(yè)近期開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目，用到的技術(shù)和知識(shí)都是最前沿、最適用的，這樣學(xué)生所學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)就不會(huì)過時(shí)。

(2) 教學(xué)以項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)過程為主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是模擬企業(yè)的實(shí)際開發(fā)過程，畢業(yè)后幾乎不需要適應(yīng)時(shí)間，直接融入到企業(yè)中，成為企業(yè)的骨干。

(3) 理論知識(shí)的組建以項(xiàng)目的實(shí)際需要為度，重點(diǎn)在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)、實(shí)施方法、技巧上，體現(xiàn)了高職院校以動(dòng)手能力培養(yǎng)為主的教育理念。[3]

(4) 打破以知識(shí)為主線的傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了引入式項(xiàng)目教學(xué)法。

目前，我國(guó)政府對(duì)信息化和軟件產(chǎn)業(yè)給予了高度重視。黨的十六大做出了“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化、走新型工業(yè)化道路”的戰(zhàn)略部署。國(guó)家在政策上的大力支持和軟件需求的不斷增加促使軟件企業(yè)迅猛發(fā)展，這直接給高校的計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，但近年來高校計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)生的就業(yè)情況并不理想。這主要因?yàn)?

(1) 畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。畢業(yè)生到軟件企業(yè)以后，要花大量時(shí)間重新學(xué)習(xí)，不但不能給企業(yè)帶來效益，反而增加了企業(yè)負(fù)擔(dān)。

(2) 畢業(yè)生在校期間以理論學(xué)習(xí)為主，不了解企業(yè)的實(shí)際開發(fā)流程。到了企業(yè)以后，就是有一身本事也無從下手，不能及時(shí)融入到企業(yè)中，為企業(yè)效力。

(3) 由于教師多是以過期而假想的案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種慣性思維，抑制了創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受較慢。

2引入式項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上的分析可以看出，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過對(duì)大量軟件企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)軟件企業(yè)對(duì)人才是渴望的，只是他們一時(shí)間找不到適合于本企業(yè)的人才，又不愿意出資培養(yǎng)新人。這些軟件企業(yè)都希望人員一進(jìn)企業(yè)就能勝任工作，及時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，這就迫使高校進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)軟件企業(yè)的要求，為畢業(yè)生謀條出路。“引入式項(xiàng)目教學(xué)法”就是在這樣一個(gè)環(huán)境中誕生的。

作者簡(jiǎn)介:李崇(1975-)，男，四川平昌人，講師，高級(jí)程序員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.1引入式項(xiàng)目教學(xué)法的案例選取

在引入式項(xiàng)目教學(xué)法中，成功案例的選取重要。首先，我們通過和軟件企業(yè)的溝通，把他們的真實(shí)案例引入教學(xué)中。有些企業(yè)不愿意別人掌握他們的產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)，我們就盡量爭(zhēng)取企業(yè)針對(duì)某一單位或企業(yè)所開發(fā)的一次性產(chǎn)品，這樣就不會(huì)因技術(shù)泄露而影響他們的利益。同時(shí)，我們把培養(yǎng)的理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生推薦到這些企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和軟件企業(yè)三贏的目的。其次，教師將近期為社會(huì)或企業(yè)服務(wù)的案例引入教學(xué)中，這些案例都是老師自己做的，老師理解更透徹，對(duì)教學(xué)更有利。再次，教師還有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些案例，讓軟件企業(yè)的專家做需求分析，并按照軟件企業(yè)的要求和開發(fā)流程指導(dǎo)教師完成軟件開發(fā)，再把這些案例直接引入到教學(xué)中。

2.2引入式項(xiàng)目教學(xué)法在軟件類課程教學(xué)中的實(shí)施

有了真實(shí)的開發(fā)案例，如何把這些案例應(yīng)用在教學(xué)中才是至關(guān)重要的。首先要將軟件企業(yè)的真實(shí)案例分解成若干個(gè)子任務(wù)，作為一個(gè)教學(xué)單元，既要有相對(duì)獨(dú)立的功能，又適合于教學(xué)實(shí)施。其次，針對(duì)每個(gè)子任務(wù)，還要設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)情景，比如子任務(wù)的功能分析、子任務(wù)的相關(guān)知識(shí)組織、子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程、子任務(wù)實(shí)施以及和前面相關(guān)子任務(wù)之間的關(guān)系等，讓學(xué)生通過當(dāng)前教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)功能類似的子任務(wù)并加以實(shí)施。最后，還要注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

整個(gè)教學(xué)的過程就是該子任務(wù)在軟件企業(yè)中的實(shí)際實(shí)施過程，但又要與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解任務(wù)的含義，掌握足夠的知識(shí)，任務(wù)的實(shí)施要以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成為主。教師在引導(dǎo)過程中的角色非常重要，要改變以前片面的知識(shí)傳授模式，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計(jì)劃完成任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)職業(yè)行為，全面提高能力。[1]

2.3引入式項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)

教學(xué)方法的好壞要從教學(xué)成果中體現(xiàn)，而教學(xué)成果主要以教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定。學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化;學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展;將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使之成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。由于引入式項(xiàng)目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評(píng)價(jià)對(duì)象。

根據(jù)以上模式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)軟件的引入式項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中建立了以能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它不但包括學(xué)生的技術(shù)能力，也包括學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心、認(rèn)真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力，還包括學(xué)生在環(huán)保、安全方面的能力。[4]每完成一個(gè)工序，我們都讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)教師作客觀評(píng)價(jià)。如果這三方面的的評(píng)價(jià)趨向一致，即證明評(píng)價(jià)具有較高的準(zhǔn)確性。但如果三個(gè)評(píng)價(jià)的差異較大，我們也不應(yīng)該完全傾向教師的評(píng)價(jià)，而是通過學(xué)生小組中同學(xué)間的交流和教師與同學(xué)間的交流來縮小評(píng)價(jià)的差異。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)方面的差異。有興趣和沒興趣的、想學(xué)和不想學(xué)的、男生和女生等，都會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的差異。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，一般男女生搭配，好的差的搭配。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，教師除了有針對(duì)性地指導(dǎo)外，還要記錄學(xué)生掌握知識(shí)的過程，并適時(shí)督促偷懶的、想搭便車的學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)施過程中去，真正做到學(xué)有所獲，獲有所長(zhǎng)。

3結(jié)論

引入式項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法有著本質(zhì)差異。第一，引入式項(xiàng)目教學(xué)法在知識(shí)組建上以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)施夠用為度。整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)順序都以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程為主線，而不是以知識(shí)為主線。第二，在項(xiàng)目的選取上，把企業(yè)最近的真實(shí)開發(fā)案例引入到教學(xué)中，必須考慮案例的真實(shí)性、適時(shí)性、先進(jìn)性。第三，教學(xué)過程必須強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)目在企業(yè)的實(shí)際開發(fā)流程。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的開發(fā)環(huán)境幾乎一致。

這樣，我們的學(xué)生在知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域和企業(yè)同步;開發(fā)過程和企業(yè)同步;實(shí)驗(yàn)環(huán)境和企業(yè)同步。我們培養(yǎng)學(xué)生的過程就是企業(yè)給培養(yǎng)員工的過程，保證學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和企業(yè)崗位能力需求之間的差異最小。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳宇海. 以項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)化與整合[EB/OL]. [2007-2-1]. http://site.lyvec.net/sm/ktyjdata/ ShowArticle.asp?ArticleID=32.

[2] 段春梅. 淺談高職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)ASP”教學(xué)改革中的項(xiàng)目式教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008(12):491.

[3] 張險(xiǎn)峰. Visual Basic程序設(shè)計(jì)(項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué))[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[4] 潘久坤. 項(xiàng)目教學(xué)在我校電子技術(shù)課程中的嘗試[EB/OL]. [2009-11-29]. http://www.lwlm.com/xuekejiaoyu/200911/ 323091.htm.

Application of Introductory Project Teaching in Computer Software Teaching of Higher Vocational Colleges

LI Chong

(Computer Department， Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China)

Abstract: The introductive case study refreshes it from the traditional case study， introducing the actual business case and diverting the study into subtasks in accordance with the actual case. It organizes the needed theory knowledge according to the interface， function and related knowledge of each subtask， which is supplied to meet the realization of the subtask， not intended to develop further.

Key words: introductive case study; case; task; subtask; theory knowledge