基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐

摘要:計算機多媒體技術和網絡技術應用于教學，給學生提供了一個開放的學習空間，使學生在新型學習環境中，不斷充實自己、完善自我。本文從教學模式出發，探討基于網絡的多媒體課堂教學模式，并對該模式進行了分析。旨在將網絡、多媒體這種現代教育技術運用于傳統的課堂教學，提高素質教育水平。

關鍵詞:網絡;多媒體;課堂教學模式

基于網絡的多媒體課堂教學是隨著多媒體技術和網絡技術的發展而產生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發展方向。與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰。[1]設計合理高效的教學模式，實現計算機技術與課堂教學的整合已成為當前教師所追求的目標，也是現代教育的大勢所趨。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。教學模式是教育思想、教與學理論的集中體現。由于教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化，同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大得多，任務也艱巨得多。

1傳統課堂教學模式

傳統的課堂教學是采用“幻燈投影儀+板書+講授”的方式，師生之間是面對面的傳播與交流，教師主導控制教學過程(如圖1所示)。

傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書、演示、學

生耳聽、記筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優點是明顯的，有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。傳統課堂教學模式的缺陷也是明顯的，第一它忽視學生的主體地位;第二忽視培養學生自學習慣;第三忽視學生的個體發展。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。

2基于網絡的多媒體課堂教學模式

基于網絡的多媒體課堂教學是將多媒體技術和網絡技術結合應用于課堂教學，以實現教學過程的創新和優化(如圖2所示)。

圖2基于網絡的多媒體課堂教學模式

作者簡介:金升燦(1963-)，男，教授，學士，研究方向為計算機算法和數字分析。

基于網絡的多媒體課堂教學是以多媒體教學為基礎，以網絡(局域網、校園網或因特網)為載體，突破了多媒體教學的“瓶頸”，是多媒體教學的提升與飛躍，決不是多媒體教學的簡單觸網。它既具有多媒體課堂教學的長處，又比多媒體課堂教學有著更良好的發展前景和更多的優勢。

2.1基于網絡的多媒體課堂教學的優勢

2.1.1實現教學資源和教學信息的共享

網絡教學有著傳統教育無法比擬的優勢，它不受時間和地域空間的限制，可實現教學資源的共享。

2.1.2更注重交互性

網絡多媒體教學更注重交互，因為有網絡教學平臺的強力支持，人機交互、學生間交互、師生間交互性更強，交互方式更靈活，有利于組織學生的自主性學習。

2.1.3更易于使用與維護

設計好的網絡多媒體課件只需放入網絡教學平臺上，學生可通過網絡中的任意一臺計算機訪問網絡課件，使用更方便、維護更簡單。

2.2幾種課堂教學模式

任何一種教學模式都要求一定的、比較合適的應用條件，不可能存在一成不變的、萬能的教學模式。在基于網絡的多媒體教室環境下，采用什么樣的教學模式，與教師的教學素養和教學風格有關。在實施課堂教學過程中根據教學目標、教學內容、教學對象不同，可以采取不同的課堂教學模式。

2.2.1講授演示模式

教師講解教學內容，課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容。基于這種模式的教學過程首先要求教師依據教學目標對教材內容進行處理，并決定用何種方式來呈現各類教學內容，而后，學生接受到教師通過媒體提供的教學信息，理解其內容，并據此做出適當的反饋信息，以強化學生的理解。

2.2.2自主學習模式

給學生明確教學目標、要求，按教學計劃自主瀏覽多媒體課件，理解教學內容，發現問題、解決問題，通過自測系統獲取評價信息。基于這種模式的教學過程能為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞問題展開學習，以問題的解決檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構知識的學習體系。

2.2.3協作學習模式

以網絡多媒體教室為基礎實現多個學生針對教學任務內容，進行彼此交流、探討和研究、彼此影響和啟發，共同完成教學任務。基于這種教學模式的教學過程可以實現多元的交互活動，可以實現人機之間、學習者之間、師生之間進行交互探討。擴展溝通方式、提高溝通效率、提高學習的質量，是基于任務的協作學習模式的理想環境。

3基于網絡的多媒體課堂教學的實踐

3.1組織學生主動探索新知

基于網絡的多媒體課堂教學可在網絡教室進行，也可以根據教學內容在多媒體教室和計算機實驗室分開進行。教師利用多媒體技術的優勢化解抽象的知識點，解決教學難點，充分發揮其演示的功能。同時，在演示的過程中，學生可以主動參與操作計算機，根據理解水平一步一步地深入。在充分觀察、操作、思考和交互討論的基礎上，由學生自己主動地發現、探究知識點，掌握知識點。學生可根據自己的意愿來學習，有著更獨立的思維空間和合作學習的機會，思維更加積極，其自主精神得到體現，教學氛圍生動而活潑。

3.2組織學生開展練習

基于網絡的多媒體課堂教學信息量大、交互靈活而及時，是組織學生練習的優選手段之一。教師可按照教學要求將多媒體課件設計安排為幾個層次的練習，練習形式力求多樣、新穎、有趣。教師對每通過一層次練習的學生及時做出評判，打破“齊步走”，使不同層次的學生都能得到充分發展。尤其在一些開放式習題練習中利用網絡教室或聊天室，學生可打破空間上的限制，“邏輯上”分組探討，以達到課堂練習的最優化。

3.3實時反饋與評價

我們設計的多媒體課件交互練習，注重層層推進、即時評價，以激勵學習興趣，培養學生認真、細心的良好學習習慣。在交互練習中，不是對練習題逐一評價，而是在練習后做統一評價，并且在學生全部正確完成的情況下再進入下一層次單元的練習，學生的學習積極性大大提高。學生在需要幫助時，還可以通過電子舉手向教師提問，教師也可及時了解學生練習的情況。

基于網絡的多媒體教學有著如此多的功能與優勢，等著我們去研究、嘗試、創新。基于網絡的多媒體課堂教學的成功，取決于教師良好的選題創意，以及優秀的網絡多媒體課件。[2]

4教師的要求

在基于網絡的多媒體課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應基于網絡的多媒體教學環境中的教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提

條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。

實施基于網絡的多媒體教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括:教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。[3]

5小結

利用多媒體技術進行信息的展示配合課堂講解可以大大的提高課堂的教學效率，同時利用網絡、多媒體的交互性使學生可以更多地參與到教學活動中，有效地激發學生的學習主動性。因此，利用網絡技術、多媒體技術進行課堂教學改革是可行的，有利于因材施教，符合素質教育的精神，是當今課堂教學改革的潮流。

參考文獻:

[1] 李進輝，張克，張芳. 采用多媒體網絡教學優化高等學校課堂教學[J]. 沈陽農業大學學報:社會科學版，2005(1):99-100.

[2] 鄔時清，戎宗明. 多媒體課堂教學為主、網絡課件為輔的教學探索和實踐[J]. 化工高等教育，2007(1):33-34.

[3] 劉俊. 基于網絡多媒體技術的計算機基礎教學探討[J]. 計算機時代，2007(8):33-34.

(編輯:白杰)