大學生自主學習狀況的調查與思考

摘要:針對我校大學生自主學習狀況的調查顯示，學生在自主學習主動性、學習計劃性、時間利用率等方面存在缺憾。本文通過分析調查結果，針對現存問題，提出一些改進措施。

關鍵詞:大學生;自主學習;調查;思考

隨著科學技術的迅猛發展，知識更新的周期越來越短，大學生自主學習能力的培養變得越來越重要。20世紀90年代以來，國外關于自主學習的研究取得了重大進展，自主學習模式被廣泛應用到各個學科當中。以哈佛大學為例，哈佛大學打破了以教師講課為主、學生不是聽就是記的教學模式。在教學過程中，教師注重為學生創造一個寬松自由的學習環境，教師在講課時經常停下來詢問學生是否有問題或看法，學生有問題可以隨時打斷教師提問，教師鼓勵學生獨立思考，注重培養學生分析問題和解決問題的能力[1]。近年來，國內許多高校也開展了關于自主學習模式的研究，并取得了一定的成效。本調查旨在研究大學生目前的自主學習狀況以及制約他們自主學習的因素，以便為高校建立有效的自主學習模式提供依據。

1調查對象與方法

調查時間為2008年10月。調查對象為北京工業大學1～4年級部分本科生。依據相關內容資料，設計《關于北京工業大學本科學生自主學習狀況的調查》，問卷的調查內容涉及學生自主學習的現狀(學習動機、學習計劃性、學習時間利用率等)、學習主動性、實踐自主學習的信心等。問卷調查共發放問卷1000 份，收回有效調查問卷828份，在收回的有效問卷中，一年級學生216人(其中女生46人)，二年級學生226人(其中女生73人)，三年級學生214人(其中女生73人)，四年級學生172人(其中女生43人)。男生共593人，占71.62%，女生共235人，占28.38%。

2調查結果及其分析

2.1自主學習的動機

從表1調查顯示，有57.61%的學生上大學是為了找到好工作，而對所學專業感興趣的只占25.24%，這是因為當今市場經濟對人才的導向作用造成的，大學生學習的價值取向功利性色彩較濃。同時，我們看到有近17.63%的學生是因為迫于父母的壓力才上大學，有18.60%的學生上大學僅為了一張文憑，這充分說明學生的學習缺乏內在推動力，以至于他們不積極主動地開展自主學習。

2.2學習的主動性

從表2可以看出，在個人學習的主動性方面，能主動完成學習任務的占64.13%(其中女生比例略高于男生)，被動完成學習任務的占22.34%，還有13.53%的學生要視情況而定。這表明有相當一部份學生自主學習的意識淡薄，學習潛力還有待進一步挖掘。

2.3學習的計劃性

表3顯示每天都有明確自主學習內容和進度的學生占65.10%，但每次做到課前預習，課后復習的學生只占48.55%，學習效果受外界因素(如課程種類、任課教師等)影響較大的學生占34.79%，還有11.96%的學生不了解自己各個科目的薄弱環節。這說明大多數學生具有規劃學習的能力，但有相當一部分學生由于各種原因未付諸于實施，此外還有少數學生學習盲目性、隨意性較大。

2.4學習時間利用率

學習時間是影響學習效果的重要因素之一，表4—表6顯示，27.90%的學生每周每門課程平均自學時間小于1小時，47.46%的學生自學1～3小時，只有6.40%的學生多于6小時;53.87%的學生認為自己學習時間利用率一般，25.24%的學生認為自己學習時間利用率不高;幾乎高達一半的學生對自己學習時間利用率感到不滿意。這種情況說明目前相當多的學生自主學習時間較少，并且學生本人也認識到自己學習時間利用率低，這就需要學校加以適當引導，使學生充分利用時間，從而提高學習效率。

2.5對實踐自主學習的信心

從表7可以看出，對實踐自主學習充滿信心和比較有把握的學生占61.84%，有32.00%的學生意識到自己還需要再努力，僅有6.16%的學生認為實踐自主學習很困難，這說明大部分學生對自身進行自主學習還是有一定信心的，他們是有潛質的，通過努力改變自己的學習方法，調整自己的學習狀態，還是有希望提高自己的學習能力的。

2.6對自主學習環境的評價

表8顯示，認為自習教室很充足的占56.40%，認為圖書資料很豐富的占42.51%，大部分學生對學分制完善的評價一般，還有29.35%的學生認為上網條件差，25.12%的學生認為學習論壇或網站不健全。這種情況表明學分制需要改革，學習的硬件設施還有待進一步完善，以更加滿足學生的需求。

2.7目前學習自主權所處狀態

從表9中不難發現，認為目前學習中自主權得到充分尊重的占23.67%，而隨著年級的增加，比例呈現出下降趨勢，大部分學生認為有一定的自主權，認為基本沒有自主權和對此說不清楚的占18.00%，這說明學校在如何使學生擁有更多的學習自主權方面還有待進一步探索。

3思考與建議

3.1增強學生自主學習意識，使自主學習成為需要

21世紀，知識和信息成為國家的重要資源和財富，社會需要具有創新能力的人才，自主學習能力已成為大學生可持續發展的一項重要能力[2]。自主學習的核心是讓學生進行自我學習、自我挖掘，發揮學生學習的主動性，幫助學生“學習”，對高動機水平的學習者，要為其提供充分的學習者控制，對于低動機水平的學習者，要保證適當水平的教師控制，這樣才會獲得較好的學習效果[3]。

3.2創設良好的自主學習環境

良好的自主學習環境能為學生提供積極性的學習條件和氛圍，充分發揮主體的主動性、能動性，這里的環境包括人環境和物環境[3]。人環境是指教師與學生之間的關系，如師生之間的需要和課堂氣氛;物環境則是教學的物質環境，如光線、通風以及必要的教學設備等。

3.2.1改變人環境

教師與學生之間的關系是影響學生自主學習效果的重要因素，隨著知識經濟時代的到來，傳統教學方式已不再適用，學生在教育過程中的主體地位決定

教師已從主講者轉變為學生學習活動的組織者、指導者、幫助者、促進者。教師不僅是知識的傳播者，更是信息資源的管理者，教師要運用現代教學方法，把個別化教學模式、討論式學習模式、談就是學習模式、網絡教學模式引進課堂教學，充分發揮學生的創造力和想像力，培養學生獨立觀察以及分析和解決問題的能力[4]。

3.2.2完善物環境

學校要加大對硬件環境建設的投入，要加強校園網絡的建設與維護，保證網絡暢通，要有足夠的閱覽室、自習教室、機房等。這樣學生才能利用各種豐富的學習資源開展自主學習，并提高信息素養[5]。

3.3加強學習指導

調查結果顯示，學生在自主學習中缺乏計劃性和信息，這是因為他們學習動機不足，對此，學校要采取相關措施，如通過網絡、宣傳欄、講座、咨詢、論壇等多種形式，向學生介紹成功的學習方法、經驗、心理成長規律、專業與前途發展問題等，從而加強對學生學習動機的培養，激發其深層次性學習動機和內部學習動力，促進學生自我挖掘，增強其學習的自覺性，提高自主學習的能力和效率。

參考文獻:

[1] 陳向明. 美國哈佛大學本科課程體系[J]. 外國教育資料，1996(5):65-69.

[2] 毛國紅. 工科大學生自主學習現狀的調查與分析[J]. 安徽工業大學學報:社會科學版. 2008，25(4):104-106.

[3] 吳疆. 現代教育技術教程(二級)[M]. 北京:人民郵電出版社. 2006.

[4] 唐衛華. 湖南科技學院大學生自主學習能力的調查及思考[J]. 湖南科技學院學報，2006，5(5):272-274.

[5] 郭小東. 基于網絡的大學生自主學習研究—以S大學為個案[J]. 江蘇廣播電視大學學報. 2008(3):28-31，65.

Investigation and Consideration on the Self-learning Status of University Students

CHANG Bao-ying， LI Yu-jian

(College of Computer Science and Technology， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China)

Abstract: This paper indicates some problems about the self-learning status of university students in the investigation of their positive activity， learning plan and time-using efficiency. It presents a number of improving measures based on analysis of the investigation results.

Key words: university students; self-learning; investigation; consideration

(編輯:郭小明)