高職高專計算機專業研究性學習新探

摘要:現代教育呼喚研究性學習，本文論述了高職高專的計算機專業應當更加要求加強專業課程設置、提升師資力量、引進項目初訓和介入模式，從而實現教學的改革與創新，進一步增強專業及學生的核心競爭力。

關鍵詞:研究性學習;介入模式;計算機教育;高職高專

當前經濟全球化的快速發展，對我國經濟體系結構及與此密切相關的職業教育領域產生了很大的影響，高職高專教育必須做出相應的變革。作為應用領域越來越廣泛的計算機專業，高職高專計算機教育在職業教育中正日益成熟，但在教學中尚有諸多亟待解決的矛盾和問題，其中最為重要的是計算機專業的教育模式問題，這是教育教學成敗最為關鍵的核心環節。

研究性學習在基礎教育領域已經應用廣泛，但在基礎教育中，研究性學習往往針對某一學科。由于受到學生知識水平的限制，往往采取“主題探究”、“學科部分探究”的形式，而對于高等教育來說，學生已經具備了較高的知識水平和學習能力，可以通過相對完整的研究項目打破學科間的障礙，培養學生的綜合創新能力，并且讓學生參與研究全過程，在研究性學習中體驗研究，學會研究。

1現代教育的研究性學習

研究性學習是指在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以研究的方式來主動地獲取新知識、應用新知識、解決實際問題，并相應地使研究意識、能力和精神得到提高，具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。

與傳統的學科本位的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，是對傳統性學習行為的拓展和深化，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人[1]。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，從貼近學生生活的實際入手。選擇研究課程，學生通過親身實踐獲取信息、處理信息，這對培養學生自主學習和探究問題的能力、團體合作和接受挫折的能力，增強學生的社會責任感和使命感都具有十分重要的現實意義和歷史意義。

研究性學習既能夠充分體現大學生學習自由，又是高校培養創新人才的整體優化模式，有著自己獨特的目標體系，包括培養學生的創新意識和創新能力，提高學生發現和解決問題的能力，養成學生的科學態度和科學精神，使學生學會合作與分享，并可引導學生關注現實和社會等。具體來講，研究性學習符合教師主導作用和學生主體作用相結合規律的要求，既有利于調動教師積極性，也有利于調動學生的學習積極性和興趣，有利于培養學生的探究能力和習慣[2]。

2研究性學習框架分析

研究性學習引入高校教學過程，并形成教學與科研的有機統一體，將會引起大學教學和大學學習的結構性改變和教學質量的升華，從而引起教學理念、模式、內容、方法和評價體系的全面變革，對高等教育提升辦學質量、培養具有較高素質的創新型人才起到良好的促進作用[3]。

在教育理念上，實施研究性學習，會促使教師角色從知識權威到平等參與者，學生角色從被動接受到主動學習轉化，學習觀念從傳統機制轉變為現代理念，相應的評價體系從重結果懲罰向重過程激勵轉移。

研究性學習從理論到實踐需要多方面的條件支持，包括教育觀念、教學方式和內容、教師專業素質和評價制度等。從實踐上看，在我國高等教育中，研究性學習己在不同程度和環節做了不同形態的實施。

(1) 西北師范大學緊抓教育改革系列項目，開展信息技術與研究性學習能力整合的試點活動，項目進程如下:

第一步，前期輔導通過教師的系列培訓，講授和展示研究性學習相關的材料與信息，讓參與項目的同學對研究性學習有了初步的感性認識和理性思考。

第二步，在前一階段鋪墊的基礎上，學生個人、小組根據不同專業與自身特點設計與之匹配的具體學習和研究內容。

第三步，采取自由組合形式，建立研究性學習小組，進而由老師把握和協調核定分組結構。

第四步，確立研究性學習主題，通過對問卷調查結果與專業特點分析，結合小組成員共同興趣，綜合討論確定小組研究題目和方案。

第五步，小組根據自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學習探索、共同寫作小論文、制作PPT演示報告，開展和完成一系列的具體研究工作步驟。

第六步，展示同學們經過一系列調查和研究后所得出的探索性結論、小組論文和PPT演示報告。在成果展示和評價過程中，根據各小組研究主題的不同，邀請不同專業教師和學生組成評委組，并進行組內評價和小組間互評;最后根據各種形式評價歸納出最終評價結果，采取定性和定量相結合的方法進行最后評價[4]。

(2) 以研究室為平臺是研究性學習教學模式的一個較新嘗試，它以項目任務為中心，以項目的確定、開展、研究和實現為過程，選擇組織研究內容，并以完成工作任務為主要學習方式。其目的在于加強課程內容、專業知識與工作之間的相關性，整合理論與實踐，積累實踐經驗，體驗項目研究過程，強化學生技術應用與解決現場技術問題的能力，從而培養學生創新精神和實踐能力。

研究室實行研究室主任負責制(自己組織、自招學生、自找課題)，學校以課題的多少及大小決定投人經費的額度，導師在研究室主任的領導下，以課題為任務，帶領學生進行課題研究與實踐，最后由學校專家組對課題的完成水平進行評價。

這一項目取向的教學模式具有幾個顯著特征和優勢:以解決實際技術問題為核心，并具有與參與者相適應的專業指向性;研究與實現是以在完成其過程中提高參與者的知識水平，豐富參與者的技術經歷，加深參與者對未來工作實際與環境的認識，感受知識在實際應用中的體現為目標;項目是真實的，不一定源于企業或市場，但一定具有使用和實用價值;實施主體是學生，導師作用是引導、啟發并解決問題;項目完成與否，完成質量水平高低，應有一個行之有效的考核評價標準。王鈞銘等認為以研究室為平臺，高職院校開展研究性學習具體運作可分解為項目的產生與確定、任務分解、方案與論證、合作研究、問題解決、成果展示、多元評價、總結與思考和知識、能力與素質的構建等環節[5]。

3計算機專業研究性學習的創新模式

在高職高專計算機專業開展研究性學習的嘗試是十分有必要的:一方面，強調研究引入教學，形成研究性的教。計算機知識更新很快，僅僅靠一味的知識傳授。會使教學始終滯后于社會需求。教師的研究活動無疑成為了不斷更新教學內容的驅動器，教師給學生提供一種框架和一種態度，而不是固態的知識點的授受。教師可以設計適應學生發展水平和要求的課題活動，從而培養大學生的問題意識和解決能力，就使得原本的教與學的知識授受活動轉變成了師生共同的探索活動。

另一方面，研究引入學生的學習，形成研究性學習，將會根本改變學生的學習方式，使之養成主動探究的習慣，這對計算機類學生是尤為重要的。研究性學習既是學習方式，又是其達至獨立研究的過渡性學習環節，學生作為受到指導的研究者，需要通過研究性學習成為真正的操作者，具有創新意識和創造能力并有著獨立精神和豐富情感體驗。

就高職高專的計算機專業教育創新而言，要切實實施研究性學習，必須以課程設置和教師素質為前提，引進項目實訓、介入模式等落實研究性學習模式的教學主旨、目標和任務。

3.1專業課程設置

高職教育培養目標以高等性為基礎，職業性為內涵，社會性為價值取向。而且，計算機專業不但實用性極強，知識更新速度快，市場需求更是變化多端，高職計算機培養必須具備強烈的崗位針對性和社會適應性。一定程度上，學校靠專業支撐，專業靠課程構建，課程設置是否得當直接關系著專業的興衰，課程設置要面向社會，瞄準市場。

計算機類專業的課程設置要突出實踐性特點，拓寬課程實踐空間，在對計算機專業畢業生就業市場調查分析的基礎上，重新調整專業課程的結構，強化職業教育的職業性，技能性，應建立一種新型的課程體系，以增加專業特色、強化職業教育、培養復合型人才[6]。

如“計算機教育專業”因其師范類專業定位，且學生就業方向為小學信息技術教師，在課程設置上配置一定的教育類基本素質課程，在計算機專業課安排上考慮中小學信息技術課程教學需要及中小學計算機管理所需的相關知識進行設置，需求學習者對計算機各個方向的知識都要有所了解。對于其他高職類專業，如“計算機軟件專業”，針對軟件方向的市場需求分為兩個方向，一個是“Java”方向，另一個是“C#”方向;“計算機多媒體專業”針對多媒體方向的市場需求設置了兩個方向，一個為“游戲網頁”方向，一個為“影視后期”方向，每個方向的課程設置圍繞該方向進行深入專業的學習，為學生就業打下堅實的基礎。再如“計算機網絡技術專業”結合就業市場比較重視的相關證書，在課程設置上就結合考證進行教學。

3.2教師素質保障

在高職高專院校開展研究性學習，教師要成為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者，更要成為學生知識、思想、行為的管理者和共同建構者。計算機技術發展迅速、知識更新快，教師必須不斷更新知識，拓寬知識面，促進教師不斷參加繼續教育和培訓。

學校首先要出臺相應的制度與獎勵辦法，讓青年教師定期深入現場跟班實習，了解現場的生產狀況及設備更新使用情況，深入調查研究、總結經驗，提高自己的專業知識與技能;建立健全的培訓制度，促進雙師型教師隊伍的建設;同時，拓寬“雙師”型教師來源渠道，加大聘用兼職教師力度;鼓勵教師到實習實訓基地進行掛職學習，真正去了解市場、了解社會。

3.3項目實訓

項目實訓是指學生通過參加一些與實際相關的模擬項目，進行有針對性的系統學習、科學探索、綜合實踐，培養科研能力的一種活動。教師設計一些與實際社會需求相關的模擬項目，給學生分派指定項目中的某一專題或該專題的相近方向，由單個或多個學生通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。在學習過程中養成嚴謹務實的治學精神，形成實事求是的科學態度，培養其創新精神和實踐能力。

項目實訓也可以通過學生基于自身的興趣愛好、特長，自發組織課題組，從社會實踐中選取某些存在的問題作為研究項目進行探究學習。其基本程序可為:選定課題——實施研究——論文(產品)展示。其中課題組成員可以是本校學生，教師作為指導，也可以請一些公司里的技術人員或是以往畢業的優秀學生作為指導。此模式下的整個研究過程，學生一樣要通過獨立思考、合作學習、主動探索等方式進行研究。學生在校期間可以通過校內實訓、畢業設計等方式開展項目實訓活動。

3.4介入模式

在常規專業教學背景下，計算機專業教學還可探索介入模式[7]，即走出教室、實驗室，深入社會，教學活動與實戰操作一體同步，從而達到理論與實踐知識轉換、課堂與社會空間轉換、教師與員工角色轉換和學校與市場價值轉換四個層面的深度轉換。在介入模式中，重頭戲是根據課程內容，選擇對口單位，師生深度介入，教學良性互動，學生是主角而非過客。整體上以技術單元為課程階段，以鮮活實例詮釋抽象理論，節節相套，步步為營，這種理論與實踐零距離接觸的大幅度改革，大大有別于以往候鳥式的實習與見習，介入成了實戰。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業教學的那份功課。

介入模式深入公司企業，貼近市場一線，能深刻、快捷地知曉市場行情，從而調整課程設置部署。學校里開設的許多課程有時并不適合社會所需，往往到學生走上工作崗位才發現，如果能采取介入模式，對于優化高校課程設置，加快計算機專業教學與社會需求接軌，無疑是大有裨益的。在知識立體化、理論具體化的介入過程中，深入工作現場、直面技術環節、注重操作實踐，可改革傳統教學格局，采用諸如資源互動法、課堂易位法、技術分段法、師生對調法和雙軌并行法等新的切合實際、富有成效的教學方法，并且，由于介入模式貼近技術實際，選取教學內容具有較強針對性、實用性和先進性，這種效果內涵更有著質的飛躍。高校計算機專業教學介入模式是一種行之有效的教學方式。介入模式能夠檢閱課程設置、擴大教學空間、活化專業知識、強化學生動手能力，并能培養其敬業素質。

4結語

高職高專計算機專業在開展研究性學習目前還存在諸多實際困難，不能照搬現成的模式，也不可能有統一地實施模式。研究性學習的核心精神就是改變學生的學習方式，具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養學生的創新能力、實踐能力及探究能力。

參考文獻:

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[2] 續潤華，魏彩霞. 蘇霍姆林斯基論研究性學習法[J]. 河南工業大學學報:社科版，2006(2):56-58.

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[6] 顧可民，王曉丹，景秀麗，等. 計算機專業人才培養模式的研究——以沈陽師范大學職業技術學院計算機專業教學改革為例[J]. 遼寧高職學報，2008(11):21-23.

[7] 胡銳. 高校計算機專業教學“介入”模式探析[J]. 當代教育論壇，2008(4):66-68.

On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges

DONG Yan， LI Ying

(Department of Computer Science， Ma’anshan Teacher’s College，Ma’anshan 243041，China)

Abstract: The modern science education in acute need of investigative study， particularly computer Science in higher colleges， has been appealing to strengthen the curriculum development， promote the teachers’ stuff quality， introduce the involvement pattern， thus reform and the innovate the current education， enhance the discipline and students’core competitiveness.

Key words: investigative study; involvement pattern; computer science education; higher colleges

(編輯:姚彥如)