應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

摘要:針對(duì)高校應(yīng)用型軟件培養(yǎng)動(dòng)手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題，重慶文理學(xué)院大膽改革應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。本文介紹了這一改革過程。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力;職業(yè)素養(yǎng);課程體系

高校人才培養(yǎng)不能脫離市場(chǎng)需求，我校從2007年開始，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和面向企業(yè)需求走校企合作之路，探索出一條應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的新模式。校企合作辦學(xué)兩年來，我校軟件工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，師資隊(duì)伍水平不斷提高，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)效果凸顯。

1改革背景

目前我國(guó)軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1]，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作。畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。應(yīng)用型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式一般追隨研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的指揮棒，因此在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中存在以下問題。

1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在研究型大學(xué)的指揮棒下，現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同且泛化[2]，重視學(xué)科理論知識(shí)而淡化項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科院校的定位不吻合，無法真正培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型人才”，技術(shù)步伐也無法跟上高

速發(fā)展的軟件業(yè)，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)的需求。

對(duì)應(yīng)用型本科院校開辦的軟件工程專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式不應(yīng)照搬全國(guó)示范性軟件學(xué)院辦學(xué)模式，而是應(yīng)該切合自身發(fā)展定位形成具有特色的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)性方案的同時(shí)應(yīng)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才[3]。

1.2教育內(nèi)容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)

國(guó)內(nèi)高校的教育內(nèi)容與軟件企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低，不熟悉軟件行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，外語能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)差，導(dǎo)致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有20%的人能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作[4]，而大部分學(xué)生進(jìn)入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期或必須經(jīng)過軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓(xùn)才能適應(yīng)軟件開發(fā)崗位工作。

1.3職業(yè)素養(yǎng)低

現(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)的課程體系中只涉及學(xué)生學(xué)科知識(shí)和專業(yè)操作技能的“硬”能力培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的非技能層面的“軟”能力[5]，“軟”能力是職業(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業(yè)化能力。學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，無法適應(yīng)軟件開發(fā)工作崗位，具體表現(xiàn)在主人翁意識(shí)和責(zé)任感不強(qiáng)、語言表達(dá)能力弱、不善于溝通與協(xié)作、自信心不足等。

要想解決上述問題，一方面需要強(qiáng)化學(xué)校與軟件企業(yè)間的合作，提升課程體系的企業(yè)需求針對(duì)性和實(shí)用性，使我們培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)操作技能強(qiáng)，而且具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備軟件開發(fā)工作崗位要求的職業(yè)化能力。

2模式改革

我校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革總體思路是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)專業(yè)植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，以軟件工程師職業(yè)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以課程開發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、軟件工程技術(shù)能力強(qiáng)、技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的實(shí)用性軟件人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，走出一條適合我校發(fā)展定位的實(shí)用性、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式。

2.1植入Aptech課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式

重慶文理學(xué)院為探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式，從2007年開始與軟件企業(yè)合作，引入Aptech課程體系植入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革，以此增強(qiáng)學(xué)生的軟件工程師職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為了使畢業(yè)學(xué)生具備軟件企業(yè)招聘的一年項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)需求，課程體系中設(shè)置了26個(gè)項(xiàng)目，其中包括2個(gè)中型項(xiàng)目和一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生將完成近30000行代碼，通過大量的、反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生具備熟練、規(guī)范的編碼和調(diào)試能力，真正成為有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人。

2.2應(yīng)用型軟件人才的能力要求

軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ渲邪l(fā)展?jié)摿κ侵笇W(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，能夠在職業(yè)崗位上保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁;硬能力是指學(xué)生必須具備熟練的專業(yè)技術(shù)和技能，能勝任職業(yè)崗位的技術(shù)要求;軟能力是指學(xué)生必須具有敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和寫作表達(dá)能力。軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求如圖1所示。

圖1企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求

2.3應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式課程體系

根據(jù)軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程等三部分，注重學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α⒂材芰蛙浤芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)學(xué)科核心基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿?專業(yè)技術(shù)課程包括植入的Aptech課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能等“硬”能力;職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生等“軟”能力。職業(yè)能力及課程體系如表1所示。

2.4課程體系的實(shí)施

(1) 改革教學(xué)模式。專業(yè)技術(shù)課程實(shí)施案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將案例貫穿整個(gè)課程(群)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)，將項(xiàng)目實(shí)踐同課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過項(xiàng)目實(shí)踐整合課程，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，即理論融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)融入理論。

(2) 改革項(xiàng)目技能訓(xùn)練模式。項(xiàng)目技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力:項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和非技能能力。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力是通過項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，參加軟件項(xiàng)目開發(fā)，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。課程小項(xiàng)目由學(xué)生1人完成1項(xiàng);階段性項(xiàng)目由5～7人組成的項(xiàng)目組完成，項(xiàng)目組成員分工實(shí)行階段性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證項(xiàng)目組成員能在不同的崗位上體驗(yàn)自身的工作職責(zé)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的非技能能力主要是通過學(xué)生在項(xiàng)目過程中的合作、協(xié)調(diào)、溝通、編寫文檔、崗位責(zé)任等強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)，即責(zé)任意識(shí)、溝通意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、文檔規(guī)范意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。

(3) 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)行課程性考核和階段性考核相結(jié)合。課程性考核評(píng)價(jià)包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)業(yè)考試，過程評(píng)價(jià)是課程性考核的重點(diǎn)，包括課堂測(cè)試成績(jī)、項(xiàng)目案例完成成績(jī)、出勤率、課堂表現(xiàn)成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項(xiàng)目完成成績(jī);結(jié)業(yè)考試即某課程群學(xué)完以后進(jìn)行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識(shí)點(diǎn)，分為操作技能考試和理論知識(shí)考試。

3改革成效

3.1形成有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式

融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和

職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動(dòng)”的新模式，根據(jù)軟件市場(chǎng)對(duì)軟件人才需求規(guī)格的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺(tái)。

3.2形成雙師型隊(duì)伍訓(xùn)練和培養(yǎng)的有效機(jī)制

雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。學(xué)校通過送培教師到軟件企業(yè)頂崗實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展;而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校建立了SOVO實(shí)訓(xùn)中心，要求雙師型教師進(jìn)入SOVO實(shí)訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)問題。

3.3提升了學(xué)生能力和質(zhì)量

經(jīng)過人才培養(yǎng)模式的孵化，培養(yǎng)的學(xué)生具有如下特點(diǎn):

(1) 軟件工程師崗位的職業(yè)素養(yǎng)。較強(qiáng)的責(zé)任感、職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

(2) 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。較好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3) 夯實(shí)的專業(yè)技術(shù)。熟練掌握軟件市場(chǎng)上流行的主流技術(shù)，接受軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，豐富的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)IT行業(yè)技術(shù)需求。

4結(jié)語

我校構(gòu)建的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)，經(jīng)過近兩年的建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)興趣更濃，普遍認(rèn)為收獲大，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁、職業(yè)素養(yǎng)以及軟件企業(yè)的適應(yīng)性能力，使其能較快地融入軟件企業(yè)。構(gòu)建的人才培養(yǎng)新模式才實(shí)施兩年，培養(yǎng)效果還需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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[5] 魯鳴. 軟能力在競(jìng)爭(zhēng)中勝出[M]. 北京:北京出版社，2009.

Training Mode Reform of Students Majored in Software Engineering in

Application-oriented Colleges and Universities

LUO Dai-zhong， LUO Wan-cheng， LI Rui

(School of Computer Science， Chongqing University of Sciences and Arts， Chongqing 402160， China)

Abstract: Students majored in software engineering have poor practical ability and professional quality. By integrating computer science and Aptech curriculum， Chongqing University of Sciences and Arts reformed its students training mode， which effectively enhanced students professional quality and technical skills， making them competent.

Key words: training mode; ability; professional quality; curriculum

(編輯:白杰)