QQ聊天 聊出精彩作文

隨著經濟和科技的不斷發展，中小學生網民的數量正在呈幾何級數膨脹，上網已經成為學生生活中的重要組成部分。調查顯示，大多數學生都有自己的QQ號，在QQ中聊天、打游戲、養寵物，已成為時尚。許多學生在QQ聊天時，興趣盎然、滔滔不絕、樂此不疲;但寫起作文來，卻害怕至極，猶如擠牙膏，即使擠出來了，也大多是些“杜撰”、“拼湊”或“抄襲”，讀之索然無味。

如何讓學生在QQ聊天中，既能體會到聊天的快樂，又能學到寫作方法，積累寫作素材，提高寫作能力呢?

一、 創建QQ群，暢快淋漓地聊

《語文新課程標準》提倡作文要“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”。然而實際生活中，學生在寫作時往往要受到來自老師、家長、同學等各方面的約束而不能暢所欲言，大多數同學盡說些大話、套話，缺乏真正的情感流露，達不到真正的情感交流的目的。

而網絡聊天由于使用的是虛擬網名，故能做到敞開心扉，自由表達。我們可以模擬網絡聊天形式，組織學生建立聊天群，老師自封群主，讓每個同學給自己取個喜歡的網名，鼓勵學生在QQ里，以各種虛擬角色，無拘無束地聊天，內容自由:可以是街頭鬧劇，家長里短;也可以是奇思異想，或無稽之談;甚至可以寫平時不敢寫的，如輩分間的“犯上”，成長中的困惑……總之，我手寫我心，大膽自由地釋放自己的真實想法，真正實現“童言無忌——展示生命的原生態”，讓心靈得到真正的解放。班里的小李同學曾在QQ日志里寫了一篇《媽媽，請替奶奶想想》的文章，真實地記錄了從爸爸因病去世后，媽媽與奶奶之間發生的小摩擦。小作者發自肺腑地向媽媽表示理解的基礎上，懇請媽媽站在奶奶的立場上替奶奶想想，呼吁珍惜身邊的幸福，珍惜溫馨的家庭。因為怕同學知道是他寫的，也怕媽媽看到埋怨他“家丑外揚”，他用了化名。而這位同學，是班級里比較內向的學生，若沒有QQ這一平臺，相信他是不會將自己的心里壓力釋放出來的。給孩子傾吐的天地，也給我們了解孩子，接近孩子，走進孩子的機會與平臺!

QQ的另一個優點就是提供了不設限制的、不帶偏見的交流評價機會。而在面對面的交際情境中，作為留言評價的一方，可能會有更多的顧慮，他們要考慮同伴關系，有些話不敢或不愿說。但是，在QQ上，同伴可以隱藏自己真實的身份，以一個陌生的評價者與作者交流，寫與讀的雙方都少了一些拘謹與擔憂，也沒有基于對作者的了解而產生的偏見，留言評價氛圍寬松，能親切自如地交流。

二、 培育話題，有的放矢地聊

活動伊始，學生熱情高漲，聊得非常投入，好像有說不完的話，漸漸地就會出現一些問題:有時大家不知道聊點什么;有時話題不能引起其他同學的共鳴，參與者較少;有些話題不是非常適合小學生這個年齡特點……這些現象告訴我們:只有讓學生真正有合適的話題去聊，才能聊得舒心，保持已有的寫作熱情。對此，需要做老師的我們給予切實有效的引導和幫助，定期推出聊天話題，引水入渠，幫助學生打開聊的思路，拓展聊的范圍，豐富聊的內容和形式。

首先可以根據學校活動或節日特色定期推出熱門話題，如春節推出“過年了，我很高興”話題;校運會期間推出“我最喜歡的一場比賽”欄目等;學了《珍珠鳥》一課，課堂上提到人與動物和諧相處，有學生就提出了“人們把動物關在動物園的籠子里是對動物有愛心嗎?”的討論話題等等。

其次可組織一些語言游戲。如成語接龍，這種文字游戲是較常見的詞匯積累練習，可在QQ群聊天時進行。首尾相連接龍:春暖花開——開門見山——山窮水盡……首字相同接龍:自言自語——自作自受——自生自滅……在群聊的過程中，學生你一言，我一語，既展示了自己平時的積累，又積累了更多的成語，興致昂然，氣氛活躍。

再次是常變換文體聊。如教了書信以后，老師用書信的格式跟同學們聊天，學生也會紛紛跟著效仿，這不僅豐富了同學們聊的形式，還有效地強化了書信的格式。新聞小評論、讀后感、細節描寫等等，輪番上陣，漸漸地學生的QQ聊天中話題會越來越多，興趣也越來越濃。

三、 引領方法，有滋有味地聊

聊天的興趣有了，聊天的話題有了，但總要讓學生于“聊”中有所提高，于“聊”中獲得發展。這就要求在教師宏觀調控下，有目的、有計劃、有步驟地“聊”，即根據常規作文教學訓練程序目標，設立每學期的階段性目標，并按計劃有步驟地引導學生朝著既定的目標前進，如按文體，狀物、寫景、記事、寫人一一練寫，并在此過程中逐步引導學生作文向縱深發展，如寫作時盡量做到語言的精妙、選材的新穎、立意的深邃、構思的巧妙等等。當然，不要刻意地向學生提出要求，因為這樣會為難他們，使他們回到縮手縮腳的老路上去。我們可以采用滲透性、友情提示式的留言加以引領;還可身體力行向學生示范，或以學生成功作文為樣板，教給學生方法，啟迪他們聊得更精彩，更有滋有味。

學生喜歡留言交流，因此可以采用滲透性、點撥式的留言，暗示他們QQ聊天或日志中的某些不足。如當看到學生的作文有明顯的憑空捏造痕跡，留言:真希望看到你真實的故事哦!這種留言，學生樂于接受，不僅起了有效的診斷、導向、激勵和強化作用，而且給他們創設了自由開放的空間，不急于拔高，給他們一個積累體驗、領悟的過程，使他們能自主、能動地獲得發展。與此同時，學生也開始在留言中思考同學聊天、日志中的優劣，不僅指出缺點，還提出建議。

另外，教師可適時提供一些“下水文”，讓學生有樣可模，有章可循，學習觀察生活、選材立意、布局謀篇的方法，品味精妙的表達方式和語言形式。學校開運動會了，組織春游了，舉辦讀書節、科技節了，師生同寫有關運動會、春游、讀書、科技制作的文章;上了一堂特別的課、校園盛行某種游戲、發生了偶發事件、校園的石榴花開了，師生同寫這堂課、這游戲、這件事、這滿樹火紅的石榴花;夏天來了，師生同寫熱的感受、冰棒的味道;發生大家關心的國家大事了，師生也一同關注它，寫事件的過程，寫自己的認識……這樣的“下水文”，必然引導學生把視野投向游戲、學習、勞動、人間真情、社會活動、文化遺產、自然萬物，關注生活，熱愛生活，豐富他們的寫作題材和內心世界，提高學生的寫作能力。

四、 共享資源，海納百川地聊

新課程標準提出:在這個信息化的社會，要大力開發課程資源，要讓學生多接觸占用資源，尤其是我們身邊的資源更值得關注。QQ聊天過程中，每位學生既是學生又是老師，既是作者又是評論家，既是評價者又是被評者，這種作文形式打破了傳統封閉式的個體行為，使每個同學都有機會看到全班同學及老師的文章，其實就是實現了資源共享。

在QQ聊天時，可引導學生在寫之前，認真閱讀其他同學的聊天記錄或日志，結合自己的生活經歷進行回憶、思考、聯想，以便拓展思路，同時也可在一定程度上減輕寫作的心理負擔。同時，同伴之間的相互學習，從某種意義上來說有著教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人以往的作品中學習，真正做到博取百家之長，互補提高。老師的點撥引導的紅色留言，特別顯眼，學生特別愛看，在資源共享中具有了指導一人，受益一群的效果，而且比作文課上苦口婆心的方法指導切實有效。

另外還可鼓勵學生匯編班級電子版的作文精選集。即在學期結束前，讓學生在自己的作品中挑選二三篇文章，以學期結束時的眼光與水平，參考教師、同學的反饋與建議，再次修改與完善，然后上傳至班級QQ群里。這樣做既達到了質性評估的目的，又給所有學生提供了一個互相學習借鑒的平臺，還可以永久保存。也可以在QQ群里上傳一些美文佳作或其鏈接，特別是古今中外的名篇，以讓學生廣泛地、有選擇地閱讀，以充分占有詞匯，豐富語言庫存。