架設學校與家庭的新平臺

在我國現行班級管理制度中，班主任由學校指派，并通常以學年段為時間單位而發生變換(盡管也有部分班主任可跨年級跟班)。班主任通常要在擔任一門以上主課教學任務的同時，既要負責該班級常規管理工作，也被要求順帶承包起該班級全體學生思想德育工作、心理調適工作。一方面，班主任承擔全班幾十名學生的思想德育工作、心理調適工作，實屬力不從心，大多數僅在勉力為之;另一方面，在學生成長過程中，學生遇上學校指派的班主任，就形同子女對父母般“命里攤上的”，自己沒有任何自主選擇的余地。

我國現行的以班主任為核心的班級管理制度，已很難適應現代學生成長過程中心理發展的連續性、穩定性等特點，也無法適應學生成長過程中不同時期的不同心理需求，無法適應不同學生的差異性。為更好地適應我國青少年成長過程中的心理特點，筆者建議:在廣大農村中小學中率先推行跨年級、跨班級，由學生自主選擇的成長導師制，由成長導師負責對一個學生成長過程中的德育、思想、心理、行為等方面提供全方位指導和協調。即學校中每一位教師都要物色一定數量的學生作為自己加以成長指導的對象(凡學校中具有教師資格的在聘人員，皆可成為學生的成長導師，也必須擔任導師);每一位學生都可自主選擇其熱愛的一位老師作為自己的成長導師。

在中小學中推行跨年級、跨班級由學生自主選擇的成長導師制，關愛每一個學生，這樣才能更有效地實現因材施教，根據每一個學生的特點，激發學生自主發展的欲望，提高學生自我人生規劃的意識與能力，滿足不同學生多樣化發展需要，為每個學生的成長發展提供有利條件;將盡可能地融洽師生關系，拉近未成年學生與成長導師之間的心理距離。這種親情化、個性化教育將進一步調動學生的積極性，不斷提高學生的生活質量，讓每一位學生都能真正體會到成長的快樂。

也只有成長導師制，才可能將學校中所有的教育力量毫無例外地發動起來，并以明確的對應關系實際利用起來，充分發揮全體教師在育人方面的積極性、創造性和內在的潛力，激發廣大教干、教師人人爭當學生喜愛的導師，使教師成為真正意義上的教師，達到既教書又育人的效果。“學生成長導師制”是一種全員育人、全面育人、全程育人的工作思路。這就好比一種“全場盯人戰術”，又是一項“長期跟蹤服務方式”，從而營造“教師人人都做導師、學生個個受到關愛”的育人環境，實現學業教導與成長指導同步，為學生的健康、全面發展打下良好的基礎。

對成長導師制的具體操作過程，我做如下建議:

1.每新學年開學初，讓學校中所有教師(凡具有教師資格的在聘人員)在全校全體學生面前公開亮相，讓學生自主挑選自己的成長導師。教師可通過展示個人才藝，公布和介紹個人教育教學業績、個人榮譽等方法來吸引學生，也可以主動尋求與學生的直接接觸，物色自己的指導對象。做到:教師，人人做導師;學生，個個有自己的成長導師。

2.學生在家長的帶領下自主挑選自己的成長導師，在學生導師辦公室填寫意向書后，由學校安排導師與學生和家長見面，確立導生關系。導師與其指導學生對象的對應關系在全校張貼公布，以便全校師生及時了解，同時也利于師生間的相互監督。

3.每一位教師指導的學生數都不應少于最低限，除非他指導的學生超過一定的最高生數限，否則任何一位教師都不得拒絕任何一名在校學生前來求教。最低限和最高限具體數額由該校師生比的實際情形而確定(最高限不超過25名學生)，以保證導師制的順利落實和有效施行。

4.每一名在校學生對自己的導師都有重新選擇的權利和機會。轉導時，由該學生和家長與新導師會同原導師，一起到學校辦理轉導程序，并在公布欄中及時更新。

5.建立導師與學生對象固定聯系制度。每一位導師除了在課余的在校時間內不定期地與指導對象進行交流接觸外，學校應在每星期學生在校時間內統一規定一個專門的導師接待時間，如每周兩課時，并以一定的指標工作量納入教師工作崗位職責。每位導師要為每一名受導學生建立成長檔案袋，用以記錄每一位指導對象的成長史，追蹤學生成長軌跡。

6.學校定期召開(如每月一次)導師交流會。組織導師們在一起互相交流體會，共同填寫診斷會記錄卡，有利于同行互進，同時加強導師與各任課教師的聯系，形成學科合力，充分體現學生成長導師制工作的相融性、有序性、實效性，共同促進學生的發展。

7.班級管理中，除了成長導師做的，其他事仍由班主任承擔。當然，做班主任的教師，也要做導師。并且，由于工作的關系，班主任有可能成為本班中相當一部分學生的成長導師，也可規定其為本班級中未選導師學生的當導師(前提是不超過最高限)。

學校和教師培訓機構要經常進行學生成長導師制工作培訓，在不斷試驗和探索的基礎上，制定和完善較詳細和可操作的青少年學生成長導師制度，用以規范導師的指導行為，檢查、評價導師的指導成效:如制定《學生成長導師制階段性考評表》，考評內容包括工作手冊記載、了解受導學生實情、受導學生進步表現等方面;科學設定評優標準等。

在農村中小學率先推行未成年學生成長導師制，從而在學校與家庭之間架設一道新平臺，透過成長導師，負責地開展學校與家庭之間經常的、緊密的溝通，實現家庭與學校教育的有效配合。在未成年人法定監護人(父母等)缺位時，成長導師經授權亦可為該未成年學生的監護委托代理人。未成年學生成長導師制，在現階段，可以迅速填補當前我國社會中未成年人成長監護缺位的空白，使我國農村廣大未成年學生在其成長過程中能得到及時、有力的保護，為每一個未成年學生的健康發展提供新的強有力保障。

(作者單位:江蘇洪澤縣教師進修學校)